制约大学生英语自主学习能力的因素及对策
制约大学生英语自主学习能力的因素及对策 自主学习是指学生对自己学习负责、对未来的学习保持 一种积极的态度的一种学习方式。摘 要：
英语自主学习 影响因素 建议 一、自主学习的内涵 “自主学习”即学习者自己学习的能力，包括自主确立 学习目标、内容、运用适合自己的学习方法、控制适合自己 的时间、地点和进度及评价自己的学习效果的能力。
二、制约大学生英语自主学习能力提高的因素 a.教师说教式的教法限制了大学生英语自主学习能力 的提高 b. 部分学生缺乏学习动机、学习兴趣 强烈的学习动机能促进英语学习，而成功体验有助于保 持甚至生成新的学习动机，当学生缺乏英语学习动机时，就 无法产生英语学习兴趣，学习效果自然就欠佳了。
c. 有些学生没能养成良好的学生学习习惯 有的学生未能科学掌握记单词的方法，死记硬背单词， 将记单词视为沉重的负担甚至放弃学英语。一遇到生词就查 字典，妨碍其阅读能力和思维能力的提高。不懂得记忆规律， 总采取考试前集中复习的方法。据研究表明，每天早自习读 英语1小时左右，晚自习听英语1小时左右，其效果明显优于 集中复习。d. 少数学生学习方法欠佳 大学英语学习中听、说、读、写、译5大能力的提高需 采取不同的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会学 得吃力，难以提高英语学习成绩了。
e. 有的大学生忽略了自我反思、自我评价学习的过程 有的大学生习惯一味埋头苦读，却忽略了自我反思、自 我评价学习过程这一重要环节。其实，自我反思、自我评价 学习过程能帮助学生找出知识盲点、改进学习方法、提高学 习效率，其作用绝对不容忽视。
三、培养大学生自主学习英语的能力几点建议 针对制约大学生自主学习英语能力提高的因素，本文拟 提出一些培养大学生自主学习英语能力的建议：
a. 打破传统的教学模式、改变大学英语教学方法 英语教师要敢于打破传统的说教式、填鸭式的教学模式， 教学中真正做到“以学生为中心”， “以学生为主体”， 教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做 法，精讲多练，多启善导。因人而异，帮助优、中、差生确 立不同的学习目标，要求差生能较流利地朗读英语课文，中 等生能背诵英语范文，优生能改写课文等。激发英语学习动 机， 创设问题情境，引导学生思维。大学生英语学习的根 本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生 也就不会去深入思考，英语学习只能是表层和形式的，英语 教师必须引导学生去发现、思考并解决问题，努力创设宽松、和谐的英语教学气氛，让其多参加英语语言实践，确保其主 体作用得以最充分的发挥。
b. 培养大学生英语学习的动机，激发其学习兴趣 （1）英语教师需灵活运用各种教学途径，如课件、趣 味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣。为激发 学生学习的外部动机，可利用多表扬、多鼓励等方法。（2） 教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，让 优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，增强他们学习 英语的信心。（3）引入英语竞赛形式，如英语演讲比赛、 英语知识竞赛等，激发学生的学习动力。
c. 引导学生自主探索学习方法，克服不良的学习习惯 英语教师可向学生介绍自身的英语学习经验。在记单词 时，结合使用音标记忆法、类比联想法、归类记忆法及接近 记忆法、单词分解法等。当天内容当天复习，隔一两天再复 习，隔一两周复习，再隔一月复习，如此可将短时记忆转化 为长时记忆，效果甚佳。同时要抓住每天记忆的黄金时间（晨 起和晚睡前）进行学习。又如，在阅读课文时，可引导学生 结合上下文语境猜生词。为提高其写作水平，可让他们仿写 课文，引导其讨论课文结构及写作方法，或缩写/改写课文。
d. 积极引导学生自我反思、自我评价学习过程 积极引导大学生反思、评价学习过程，使其对自身学习 目标、学习态度、学习方法等进行综合而全面的评价，并寻 找改进的方法。综之，教师要引导大学生“善学”、“会学”，提高其 自主学习英语的能力，教师本身必须努力提高自身素质，并 认真在英语教学中不断摸索、总结教学经验，尽快转变角色， 使大学生真正成为学习的主人。
参考文献：
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