在教研实践中与教师共成长美术教研员工作叙事
在教研实践中与教师共成长美术教研员工作叙事 爱尔兰著名作家萧伯纳说：“我是你的一个旅伴，你向 我问路，我指向我俩的前方。”作为一名由一线教师成长起 来的美术教研员，我深知一线教师教学任务的繁重，责任的 重大。因此，我总是提醒自己，要在与一线教师共同学习、 互相帮扶的过程中不断促进自身的发展，与教师们共同成长。一、细心帮扶，做教师职业生涯的精神旗帜 “学高为师，身正为范”。教书育人是教师的天职，这 就要求教师自身要思想纯洁，品格高尚，堪为人师。但社会 客观存在的价值多元化、利益诉求多样化冲击和影响着教师 固有的价值取向和利益诉求。特别是对经济利益的过分夸大， 用经济杠杆来衡量人生价值，导致少数教师的人生观、价值 观失衡。在这样的情况下，教研员就必须对自己的工作对象 和研究对象高度负责，对教师的精神世界实施积极干预，引 领教师的精神世界和价值取向，让教师的精神世界变得崇高 宁静。
我所在的东西湖区地理位置特殊，东西跨度比较长，教 育资源的分布不均衡，靠近吴家山和金银湖片区的学校地理 位置较优越，生源充足，师资力量相对雄厚，而西部的新沟、 荷包湖、东山、辛安渡等片区学生生源差，美术教师师资匮 乏，专职教师少，教师职业成就感低，心理承受力较差。
有一件事，让我感受颇深。我以前的一个名叫张珍的学 生，高考以优异的成绩考入湖北大学艺术学院，后又考入湖北美院深造，是个同学眼中的“学霸”。毕业后考上了我区 中学美术教师，分到东山中学任教。东山中学是我区最西边 的一个农场中学，毗邻孝感，被大家戏称是东西湖区的“西 伯利亚”。一个刚毕业的女孩子，来到举目无亲的农场学校， 过起了住校上班的生活。每次从家里到学校往返一趟都要三 四个小时，平时只能吃住在学校。下班后其他老师都回家了， 只剩她孤零零的一个人，单调寂寞是难免的，时时情绪低落， 甚至都怀疑十几年寒窗苦读后千辛万苦考取的老师这一职 业究竟有没有价值。
我下校调研后，了解了这一情况，就经常与张珍老师保 持联系，鼓励她多看书，多研究教材教法，空余时间一方面 养成运动的习惯，另一方面拓展业余爱好，勤练书法与绘画， 尽量不让自己处于空闲无聊状态。同时，还联系东西湖区美 术学科带头人张春莉老师与她进行“师徒结对”，在教学上 进行指导与帮扶。张珍老师慢慢适应了教学工作，工作之余 不断充实自我，养成健康向上的工作和生活习惯，消极的思 想情绪也逐渐消解了。除了常规授课以外，她还开展了书法 第二课堂教学，积极投身校园文化建设，让农村的孩子也能 接受传统艺术和高雅艺术的熏陶。
思想工作的转变也带来了工作效率的提高。东山中学这 样一所偏远的农场学校因为张珍老师的认真工作，校园环境 装扮得更美了，学生的美术学习热情变高了，在市区级美术 竞赛中有学生获奖了，张珍老师自己也在市级教师五项技能竞赛中获得全能一等奖和两个单项一等奖。
工作中取得的成绩让张珍老师有了职业成就感，充实的 校园生活排解了住校生活的孤单，精神世界的不断提升使得 人生目标和价值取向更清晰明朗，努力做一名优秀的人民教 师这一理想在兼顾教育现实的过程中不断实现，理想在教育 现实中闪光。
二、精心打磨，做教师课堂教学的行家里手 应对课程改革的新挑战，教学研究正在发生从技术层面 到文化层面的重大转变。因而，教研员要从事务服务型向专 业研究型转向。教研员应站在先进教育教学文化的高度去思 考学科教师的课堂，用科学的教育教学理论去分析课堂，为 学科教师找到最合适的教育教学方法，为教师评价学生提供 理论支撑和方法指导。教研员耕耘的工具应是先进的教育教 学理念、思想，而不仅仅是纯粹的教学技巧和方法。
美术课程的价值首先体现在陶冶学生的情操，提高审美 能力，增强对自然和生活的热爱及责任感。小学、初中、高 中阶段美术教学领域中的“欣赏·评述”模块旨在引导学生 逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力。然而在实际教学中 该模块的教学内容不太受学生欢迎，相对分散的内容也让教 师处理起来比较头疼。
究其原因，与学生的学习习惯和知识储备有直接联系。
学生学习活动大致可以分为创作和欣赏两类，创作倾向于外 化，易教易学直观性强，学生容易掌握。“欣赏·评述”则更偏重内化，通过引导学生感受、欣赏和表达等活动方式， 内化知识构建审美心理结构。学生知识面的狭窄和学习兴趣 较低使得这一教学内容的目标很难完成。
针对这一普遍现象，我用一年的时间有针对性地开展了 研讨与实践，纠正教师在认识和理解上的误区，探究本模块 教学策略，明确课程理念，找准课程的关注点，从而逐步实 现《美术课程标准》中关于该模块的各项教学目标。
在与硚口区开展的“手拉手同课异构”活动中，我们共 同选择了小学四年级（上册）中的《画家梵高》这一课，我 区由吴家山四小的杨涵老师执教。在教学设计阶段，我们认 真分析教材，总结以介绍画家为课题的欣赏课需要做的准备 工作，通过认真筛选内容，将课程内容归纳为几个方面：一 是艺术家的生平，二是艺术家创作的时代背景，三是艺术家 的绘画语言，四是艺术家的影响力。
在深入理解了教材内容的基础上，我们灵活制定教学策 略：导入环节通过欣赏“动态版”的梵高绘画，激发学生的 学习兴趣，而梵高的生平简介则是选用的一个Flash版的， 通过归类法阐述梵高生命中的几个关键节点，简洁易识别， 学生基本过目难忘。对画家艺术风格和绘画语言的赏析则是 通过四个不同时期的代表作品进行对比分析，照顾小学生欣 赏的深度与广度，将作品产生的背景与绘画语言中的线条、 色彩、画面情绪结合起来引导学生欣赏感悟，同时还结合动 手模仿画家的用线用色来感受画家的创作状态。学生在看、听、学、赏的过程中崇敬之情油然而生，也加深了对画家独 具个人风格影响力的理解。
吴家山五小的朱邈老师在市级优质课竞赛中则选择了 《认识抽象画》一课，对于此类课型，我们重点研究“教学 情境”的创设与运用。对于在“教学情境中认识美术”的理 解，有些老师存在一些认识上的偏差，认为广泛的教学情境 就是介绍画家或者作品内容和创作背景。其实广义的教学情 境是指营造适合学生欣赏、讨论、获取知识、培养情感的氛 围。在这一节课中，我们没有简单的说教，而是通过游戏导 入，对比写实绘画与抽象绘画，冷抽象与热抽象，紧扣作品 的内容、形式等要素进行指导赏析，调动学生聆听、观察、 触摸、联想、感悟等内化因素，加强对抽象作品认知空间的 无限性和多维性。使得难以处理的课程内容变得轻松与开放， 学生参与的热情和情绪很高，整体效果获得师生的一致好评， 最后该课取得市级赛课第一名的好成绩。
吴家山中学的蒋晓玲老师在“一师一优课”活动中选择 了《战争与和平——读格尔尼卡》这一课，格尔尼卡也是一 幅抽象绘画，是西班牙绘画大师毕加索的代表作，有着广泛 的知名度。在处理这节课中，我们首先需要“立意在先”， 即将作品放在对战争的无声谴责和对和平的期盼中，而不是 照本学科的讲读教材内容。而此节课的难点就是学生对抽象 绘画语言的理解与解读。教师运用分片分层解析的方法引导 学生认知作品的相关历史与背景，形式与风格、隐喻与象征，思想与情感，在认知过程中还采用多种方法（口语、文字、 表情、动作、描绘、塑造等方法）表达自己的感受与认识， 深化对课程内容的理解。最终这节层次分明、条理清晰、主 题突出的录像课被层层选拔推选参加国家级竞赛。
三、用心组织，做教师教育思想的培训师 作为教研员，我以为要了解教师最迫切的需要，让教师 感到学有所获，学有所用，能解决自己在教育教学中的实际 问题。为此，我努力改变自己长期以来的专业生活方式，采 取讲座式、对话式、参与式、菜单式、临床指导式、博客式、 评论式等不同形式向教师渗透现代教育观念，介绍专业前沿 动态，让他们亲身体会这些教育理念、动态对教育教学产生 的重大影响，从而打开教师的理论视野，促进教师教育教学 观念的转变，提升教师教育教学的理论素养。
选择教师迫切需要的教研活动方式，传递新的教育教学 方法，通过一系列的课例示范来启迪教师转变观念。由三店 学校张春莉老师执教的《捣练图》一课就运用了微课这一形 式，根据课程内容将三段小视频插入到教学中，摒弃了老师 单一讲解的教授课法，生动直观的教学方式不仅激发了学生 学习的兴趣，也有效地提高了课堂效率，师生反响较好。
“同课异构”也是我们经常运用的教研活动形式，“同 课异构”研究是集体智慧和个人智慧的结晶，贴近教师教学 实际，关注人与人之间的思想融合，便于丰富教师的教学生 活，利于教师专业成长。“同课异构”能够解决教师课堂教学中存在的问题，针对性、实用性强，容易激发教师的教学 热情。
潘静和邓朝霞两位老师分别执教《中国龙》一课，他们 对教材解读的理念不一致，对教材内容的处理也不相同，因 此，相同的教学内容上出了不一样的两节课，效果都很好。
潘静老师从龙图腾，龙的象征意义、龙文化出发，引导学生 感知与体验传统文化的艺术魅力，激发学生对民族文化的热 爱。而邓朝霞老师则是从造型语言的角度出发，引导学生分 析“龙”这一并不存在的形象是如何构造出来的，运用了哪 些美术语言，有着怎样的艺术美感。两节处理手法迥异的课 效果都很好，上出了各自的特色，达到了和而不同的教研效 果。
课后讨论环节，老师们都感慨“同课异构”这种教研形 式为教师课堂教学注入了活力，为教师专业发展提供了平台。
教师的教学生活丰富了，同伴之间的关系融洽了，研究的氛 围浓厚了，思维认识深刻了，课堂上驾轻就熟能力也提高了。
选择朴实绿色的课堂典型，演绎真实可感可学的生态课 堂也是我们教研活动着力打造的重点。好的课堂教学不仅要 注重实效性，更要有生成性和可持续发展性，而不是为了完 成教学任务变成老师的课堂秀。
每学年我都要求自己上几节美术课，尽可能还原自己的 教师角色。运用先进教育教学理念结合相关现实教学问题上 探究课，与一线教师共同探讨和研究，启发一线教师如何实现课堂教学的创新。比如在上《我来给你拍张照》这一课中， 由于网络和智能手机的普及，课堂中可以非常方便的利用互 联网实现交互转换功能，学生用老师的手机拍照，老师第一 时间把照片传到网络，学生马上就可以看到拍照的效果，通 过比较分析，老师又直观的引导学生学习摄影的基本构图原 理，然后再进行实践操作，一节课下来学生收获颇丰。由此 可见，运用信息技术的媒介介入课堂，不仅极大的丰富了教 学手段，也改变了单一的授课方式，有效的提高了教学效率， 学生们也变得乐学好学。
在处理《手绘线条》这一课时，我没有单一的让学生临 摹或者给素材他们，而是把学生带出教室带到校园中，引导 他们观察各种植物，找寻植物中“藏着的线条”，比如高大 的树干是直线，弯弯的枝条是曲线，各种树叶是折线、弧形、 圆形线等等，有了直观认识后再动手练习，指导学生如何将 实际物体用线形语言表达出来，并学习概括和归纳的方法。
这种具有现场感的课堂教学活动，让教师感到只要用心钻研 和实践，先进教育教学理论并非高不可攀。
四、热心推广，做教师专业发展的引路人 孟子说：“聚天下英才以教之，至乐也！”作为美术教 研员，面对全区中小学美术教师，面对思想、性格、观念、 追求存在诸多差异的老师，要有高超的联合能力，要能够用 强大的凝聚力团结本学科的所有老师，要用包容的态度去对 待教师的不同价值追求，要宽容老师在主流价值取向外的其他价值取向，要用主流价值取向引导、吸引教师，要鼓励教 师百花齐放，走适合自己教学理念、观念和思想的教学之路， 为教师专业化发展搭建平台。
每年大量的听课评课工作都是我与教师直接沟通的最 佳时机，在听课的过程中为教师会诊把脉，肯定优点，指出 不足。我们美术教师团队年轻老师多，很多老师解读教材的 能力不足，对教学重难点把握不准，每次听课我都要专门针 对该节课中存在的问题给予指正，与老师共同探讨。有交流、 有沟通、有歧义、有争论，正是在这样一次次“短兵相接” 的思维互动中，以自己的言行和教育经验来促进教师教育观 念和教育方式的转变。
除了学习书本知识，我还组织开展各项专业技能培训， 水彩、水粉、国画、版画等造型表现方面的技能，陶艺、剪 纸、超轻黏土、不织布等手工应用技能，摄影、写生、电脑 制作、参观展览等综合探索方面的技能，这些专业培训不仅 丰富了教师的学习内容，还拓宽了教师学习的视野，在培训 中引导教师乐学善学，不断充实和完善自我。
构建多形式、多渠道的合作互助教研氛围也是我的工作 核心。由于地域原因，我区各个片区学校比较分散，美术教 师人数分布不均衡，有经验的专家型教师少，入职时间短的 年轻教师多。针对这一现状，广泛开展“师徒结队”活动， 对青年教师采取“引、教、扶、压”的办法，并开展“五个 一”的培养活动：拜一个师傅；
每学年精读一本书（教研员或师傅推荐）；
每学年参加一次业务单项竞赛；
每学年主持 一次校级教研活动；
每学年完成一篇学科论文。加快对青年 教师培养的步伐。
发挥骨干教师在教师团队中的示范与引领作用。三店学 校的王艳芬老师23年扎根湖区，除了搞好基础教学工作外， 还努力钻研陶艺教学，带领孩子们“玩泥巴”。在寓教于乐 的过程中不仅玩出了水准也玩出了大名堂，师生作品玩进了 景德镇国际陶瓷博览会，被购买和收藏。王艳芬老师由此成 为了我区美术教师的榜样和领头羊，在团队中形成较好的示 范作用。
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师 获得乐趣，使天天上课不至于变成一种乏味的义务，那你就 应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上 来。”近两年我着力找寻在实践过程中形成的问题到课题的 研究，指导和参与了“十二五省级课题“美术课题的立项与 研究工作，同时总结经验把握课堂研究方向，认真完成“十 三五”规划首批立项的市、区级美术课题的开题论证工作。
在研究过程在我感受到教师从事教育研究不同于专家进行 的理论研究，而是基于校情学情，在实践中研究，边研究边 实践。
教研员要整合各种教育教学资源和讯息，凝聚各种力量， 把那些思想活跃、勇于实践、思想超前的老师聚合起来，形 成一个具有强烈创新意识和行为的科研团队。近年来我区三店学校基础美术教育和美术工作室的建立与活动开展卓有 成效，陶艺、剪纸、版画、儿童纸浆画教学基本形成体系， 在全市美术教育界都小有名气。学校先后被省、市级授予“艺 术特色教育基地”称号，省特级教师朱公瑾的“名师工作室” 挂牌该校，并且经常开展各项交流学习活动，带动了全区艺 术特色教育的发展。
《淮南子·谬称训》中说：“水下流而广大、君下臣而 聪明”。教研员对教师的领导不是靠行政权力，而是要真正 融入到教师团队中去，解他们所忧，扬他们所长，用爱心凝 聚团队。总结近五年的教研工作，我时时要求自己要解放思 想，要用开放的胸襟，用欣赏的眼光去看待教师的教育教学 行为，要善于挖掘教师教育教学行为中的独特价值，要勇于 接受异己的教育教学理念，要经常用否定的态度来审视自己 的观念和思想，要做教师教育教学智慧的催生者，要鼓励教 师大胆尝试，帮助教师找寻开拓教育教学新路有效途径，与 教师共同成长。