三段四环模式下的小学语文教学研究
三段四环模式下的小学语文教学研究 摘 要：课堂教学的目的完成教学任务的同时培养学生 学习能力，而“三段四环”的教学模式能够实现教学的目的。本研究主要分析与探讨“三段四环”模式下的小学语文教学 现状。
中图分类号：G623.2 文献标识码：
A 文章编号：
1992-7711（2016）18-027-01 0 “三段四环”模式指的是将学生的学习任务作为课堂的 核心，在语文课堂中将整个课堂的四十五分钟分为三个时段， 这三个时段分别是创设学习情境以激发学生的学习兴趣；
布 置具体的学习任务，实现学生智力提升和知识的掌握；
最后 教师对课堂进行反馈和评价。四环指：学生自主学习、小组 团体合作、班级共同交流、教师总结点评。下面我们来对该 教学模式在语文课中的实施进行具体的分析探究。
一、设置问题情境，引发学生兴趣二、完成学习任务，促进智力提升 （一）独自学习 在教师的课堂任务下发的时候，基本任务可以通过独立 自主的学习来完成，在完成过程中对于自身十分熟悉的技能 往往会十分主动，在这个过程中基本技能得到加强。例如学 生独立实现对文章的通读以及对文中不认识的字通过查找 字典进行认识，独立进行思考使得对学习中的问题有了一个 大致的了解，在实施学习策略的同时还能够实现独立思考能 力的培养。
（二）小组合作 在这个环节中根据教师的任务清单完成自己的学习任 务，在小组的统一组织下将自己在自主学习中没有解决的问 题进行小组讨论，自主学习为小组讨论做出铺垫，为交流疑 难问题的环节作准备，小组之间进行合作和交流的过程中实 现相互启发、思想之间进行合理的交流，不断的将自主学习 之中产生的问题进行一步步的解决，并且在交流的过程中将 问题进行进一步的提升，引发从自身的角度有着新的认识和理解。
在语文课堂上小学生的自主讨论能力是十分有限，教师 在要掌握好课堂教学节奏的同时对教学内容进行深入的把 握，在该过程中将教师布置的简单的学习任务中遗留下来的 问题进行解决后，再将需要思考的深入一些的问题进行出示， 尤其是在中低年级的小组合作讨论中，教师要时刻关注学生 之间的讨论情况，教师在进行分组时就要兼顾到学生之间的 认知差异，将学生之间的能力进行均匀的分配。使讨论真正 能够启发学生的思考，使教师布置的任务在讨论中真正的到 解决，促进智力得到提升，达到对课堂知识扎实的掌握。
（三）强化交流 班级各小组之间的交流是整个学习过程的中心环节，在 该过程中，每个小组对本组合作的成果进行叙述，实现主体 作用，表达能力的提升，使得课堂成为各小组意见展示的平 台。不同或是相同的意见很容易引发思考和关注，学生自己 引发的关注往往会高于教师所给出的结果。
（四）合理点评 教师在每个教学过程中要注重对每个学生的能力都实现很好的培养，尽可能使发言的学生都不相同，促使每个学 生都对准备自己的意见进行表达，教师在学生表达的过程中 都要对学生的积极回答的行动进行表扬和鼓励，使得每一名 学生的积极性都不被打压。
三、实施反馈评价，实现能力提升 在课堂任务教学下的教师反馈形式有许多种，例如作业 反馈、口头提问、教学测试等。在语文课堂的教学反馈中经 常会在一节课结束前进行五到十分钟的教学反馈，该反馈主 要是针对本节课的小组活动效率、班级交流质量以及学生的 学习投入程度进行评价，对课堂中表现优异的小组以及表现 优秀的学生个人进行评选，对教学过程中表现不好的小组和 个人提出一些意见。在班级内形成鼓励先进的效果以及鞭策 后进的作用，实现学生之间相互欣赏、良性竞争的班级氛围。
对学生在课堂中存在的问题进行及时的补救，纠正学习中的 不良习惯，促进学生适应该种学习模式，促进“三段四环” 模式对学生学习兴趣的提升和学习能力的提高。
四、小结 “三段四环”教学模式的实施不仅能够充分实现教师在 教学过程中主导地位的实现，更加实现了学生在课堂教学中的主体地位。学生在该教学模式下学习能力得到了加强同时 也使学生的个人能力在课堂上很好的展现，许多学生通过该 教学模式成绩有了很大的提高。当然，“三段四环”教学模 式并不是万能的，教师还要结合教材。同时教师应在把握整 体的教法中实现教学方法同本班学生的之间的适应性，对教 法中的某些程序进行适当的创新，实现“三段四环”教学模 式真正为实现学生快乐学习做出很好的帮助。
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