激发诵读兴趣 提高学习效率
激发诵读兴趣 提高学习效率 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷， 下笔如有神。”“稚儿勤诵读，音节更琅琅。”无数的耳熟 能详的诗句都在强调着诵读的重要性。然而，随着电子信息 化的普及，高考压力的加大，许多学生几乎没有诵读的习惯， 常常在做文本阅读时首先看题目，然后断章取义地去答题， 自以为节约了时间，其实阅读理解能力、写作水平得不到提 高，语文成绩自然就停滞不前，甚至如逆水行舟，不进反退。针对这种现象，笔者认为要在课堂上激发学生的诵读兴 趣，这样才能提高学习的效率。
一、明辨诵读的内涵，主动诵读 所谓诵读，南宋的朱熹认为：“要读得字响亮，不可误 一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗 记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”可见，放声 诵读，精力就会非常集中，整个人都好像进入了“备战”状 态，学习效率自然就会得到提高。朱自清先生认为：对课文 内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说：“要增 进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手。” 放声诵读，自己响亮的读书声进入大脑后产生形象的画 面感，这样就可以激发想象，从而更一步加深对文本的理解。
例如在教学《蜀道难》时，笔者强调诵读时要轻重音得体， 语势错落有致，节奏要抑扬顿挫。如“地崩山摧”四字应读 得音重而急，应是气从丹田而出，给人一种山崩地裂的真实感。然后笔者播放配乐，让学生放声自由地疯狂诵读，在反 复的放声诵读中感受蜀道的雄壮与奇险。到下课的时候，所 有的学生都能有感情地朗读课文，甚至有学生能背诵文章了。
因此，在语文学习中，一定不能漠视诵读。放声诵读， 对于诗歌教学尤其能够起到事半功倍的效果。
二、慎思诵读的妙处，积极诵读 听说读写是语文学习的四大关键，而其中最根本的就是 “读”。诵读是我国传统的学习语文的方法，是积累语言、 培养语感的重要途径。
大声诵读首先能培养阅读语感。诵读不仅要声音洪亮， 疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入，从诵读 中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。如教《荷塘月色》 一课，在范读课文时，要把握好“淡淡的”感情的“度”， 以含蓄委婉为主，“内在”情感要丰富多变，表现出优美的 “韵味”，语速宜放缓，节奏要分明，以轻而缓的语气，将 学生带入“淡淡的哀伤，淡淡的喜悦”的情境中。通过诵读 语速的变化，让学生感受朱自清的矛盾的情感变化。然后学 生通过自主的反复的朗读，品味文章中所描绘的社会的动荡 与荷塘一隅的寂静，内心的动荡与内心的宁静形成对立统一， 体会朱自清在文章开头时心里的不宁静，然后在月夜荷塘幽 美的景色的感染下趋于心静，最后走出荷塘又回到不宁静的 现实中来的心路历程。
其次诵读能提升自己的写作能力。目前的高中语文教学，由于种种原因，越来越不重视诵读对于写作的促进作用了。
虽然有些语文老师一再强调“提高写作水平就要多读书”， 可是往往这里的“读”在大部分情况下是指“看”，而不是 我们本来强调的放声诵读。这种现象，就如张中行先生在《作 文杂谈》中说的：“就我所知，现在不少人是看而不读。看， 浮光掠影，甚至词句怎样联系都毫无所感，自然不能学到前 人的熟套。心中没有熟套，及至有文要作，自然会感到思路 不清，辞不达意。”如教学《纪念刘和珍君》时，读“真的 猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎 样的哀痛者和幸福者”这几句话，如果是默读，只能感受到 鲁迅对“真的猛士”的尊敬，如果是诵读，通过强烈的反问 语气，能读出鲁迅对“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓 的鲜血”的“猛士”的呼唤。又如“沉默呵，沉默呵！不在 沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，如果是默读，只能感受到 鲁迅对反动派罪行的愤怒控诉，如果是诵读，就能读出鲁迅 对“后死者”的呼唤、激励、鼓舞。
通过反复的诵读，对节奏与声调所表达出来的情意有深 入的体验。放声诵读别人的文章是学习借鉴的过程，放声诵 读自己的文章其实是修改完善的过程。诵读可以把情绪最广 泛地调动起来，名篇佳作的音韵美、节奏美、气势美，只有 在诵读中才能真正感受到；
文章的起、承、转、合，只有在 诵读中才能深刻地体会到。
三、笃行诵读的方法，习惯诵读诵读的方法有教师范读、配乐诵读、分角色诵读、疯狂 诵读等。高中的语文课堂上要有多形式的诵读，才能进一步 调动学生的积极性。
不同的文体要选择不同的诵读方法，才能进一步提升学 生学习的效率。如教学《我与地坛》时，笔者选择了班上的 一位善于煽情的女生诵读。课前预习时笔者就提醒她，要尽 量地表达出史铁生对母亲的难以遏制的忏悔、思念之情。当 读到“但这倔强只留给我痛悔，丝毫也没有骄傲。我真想告 诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩 就更不必，我已经懂了可我已经来不及了”时，班上好多学 生都抹起了眼泪。
教学《林黛玉进贾府》时，笔者选择分角色诵读这一方 式。“我来迟了，不曾迎接远客！”这一句要读得高扬，未 见其人，先闻其声。“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的 外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”要读出恭维。这句话有一 石三鸟的功效：第一高度赞美了林黛玉，第二肯定了三春， 第三讨得了贾母的欢心。林黛玉回答贾母“只刚念了《四书》” 和回答宝玉时的“不曾读，些须认得几个字”，要读出谨慎。
诵读时要尽量模拟出人物的心情、口吻。机变逢迎的王熙凤、 谨小慎微的林黛玉便栩栩如生地站立在听者面前。
总之，不同的题材选择不同的诵读方法，学生在诵读竞 争的环境中，在老师的积极的评价鼓励指导中，会逐渐喜爱 上诵读，从而越来越喜欢语文，在潜移默化中就提高了学习的效率。