深文浅教古文趣教《天净沙·秋思》教学实录
深文浅教古文趣教《天净沙·秋思》教学实录 盛新凤（特级教师） 【设计意图】 一、深文浅教 这样的教学，看似冲淡了对原文情感的感受和体会，但 我们相信，像这样的名篇，学生在一生中会有很多“重读” 的机会，当他以后远离家乡，一个人在外拼搏，真正体会到 了思乡之切、孤独之深，再来读这首《天净沙·秋思》，哪 怕没有教师的指导帮助，他也能读出个中滋味，并能深切领 会。毕淑敏在她的《常读常新的人鱼公主》一文中曾经写道：“在8岁的时候我绞尽脑汁要把结尾改得皆大欢喜，18岁的 时候我从中读到了爱情，28岁的时候我开始担心人鱼公主的 家人，38岁的时候我开始思考它的写作技巧，48岁的时候我 认为人鱼公主是在严峻的考验中锻造高贵的灵魂……” 二、古文趣教 古诗词语言凝炼、意境深远。像这首散曲，全文只有28 个字，几个意象的组合所形成的意境，要学生去体会和感受， 却不是易事。置换情境，让学生创编新的意象组合，更是不 易。基于以上学情，本课采用活动化教学，通过设计几个富 有情趣的语文实践活动，化难为易，化涩为趣，收到了很好 的教学效果。
通过设计“读、写、创、赏”这样的语文实践活动，使 课堂呈现了层层递进的幽深“课境”，解构了传统的封闭、以“线”串联的课堂，学生的学力被充分挖掘，参与的热情 被充分激发，课堂因此而生动多彩。
【教学流程】 师：同学们，在我国古代文学史上，唐诗、宋词、元曲、 明清小说被誉为是文学史上的几大高峰。今天我们要学的是 被称为“元散曲四大家”之一的马致远写的一首散曲中的小 令，题目叫做《天净沙·秋思》。（师指着课题）“天净沙” 是曲牌名，“秋思”是它的题目，中间用小圆点隔开。我们 一起把这首小令的题目和曲牌名读一下。
生：《天净沙-秋思》。
一、起——理解单个意象之美 师：这首小令被称为是“秋思之祖”（课件出示：秋思 之祖）。它为什么在历史上有这么高的评价呢？我们今天先 来细细地品味。请你自个儿小声地读上几遍，争取在最短的 时间里把它读正确，读流利。
（生自由读小令） 师：一个人来读，你可以看着课文，也可以看着屏幕。
（生读） 师：不错。读正确、读流利这个要求已经达到了。如果 你在读的时候，稍稍有些停顿，你就能读出味道来了。谁再 来读一读。
（生读） 师：你们有没有听出一种拖音，一种停顿？有些味道出来了，是不是？咱们一起把这首小令来读一读。就这样读， 《天净沙·秋思》，预备，起。
（生齐读） 师：第一次读就能读得这么好，已经很不容易了。同学 们，你们在读这首小令的时候，从里边读到了哪几种景呢？ 赶紧把它圈出来。
（生圈画） 师：好，这样吧，来，请你把圈出来的景报出来，然后 盛老师帮助你把它贴到黑板上。
生：枯藤。
师：嗯，你说一个我贴一个。
生：老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦 马。
（生边说，师边贴磁贴。） 师：好，嗯，你已经说了9种了，还有吗？ 生：夕阳、断肠人。
师：噢，最后一句里面还有夕阳，那人也是其中的一景 了。盛老师把它括出来（将“夕阳、断肠人”打上括号）。
谢谢你！同学们，刚才大家说到了这首小令当中有条路，在 古代，路叫“道”。那么，这是一条怎样的路呢，我们看一 下视频帮助大家联想。
（师配乐播放古道的视频） 师：刚才同学们看到的是一条怎样的路呢，你能不能用一个词语来概括一下？ 生：荒凉的路。
师：荒凉的路，你呢？ 生：人迹罕至的路。
师：非常好，还有吗？ 生：僻静的路。
师：僻静的路，不热闹。
生：崎岖的路。
师：不好走，还有吗？ 生：荒无人烟。
生：高低不平。
师：对。所以在这里说这是一条古道，可见是年久失修 了，对不对？同学们，刚才一个“古”字还有盛老师放的一 个视频，唤起了我们这么多的联想。接下来，请你再想象一 下，（师指着黑板磁贴上的景）这又是怎样的藤，怎样的树， 怎样的乌鸦，怎样的马，怎样的风等等，你选择其中的一个 景，也在前边用一个词来概括一下。选择一个景，就用你自 己的词，说说看。
生：我觉得西风是指萧瑟的风。
师：萧瑟的风，所以是西风。
生：凋零的树。
师：嗯，凋零的树，树叶落下来了。
生：骨瘦如柴的马。师：这个词用得好！还有吗？ 生：潺潺的流水。
师：嗯，那可是一幅美妙的景。
生：低垂着没有生机的枯藤。
生：稀疏零散的人家。
生：饱经风霜的断肠人。
生：黄昏时归巢的乌鸦。
师：看到乌鸦我们会有什么感觉？喜欢不喜欢？ 生：不喜欢。就是会有一种凄凉的感觉。
师：是的，你说得很好。她说乌鸦带给我们凄凉的感觉。
古诗当中经常有“寒鸦…暮鸦”这样的词，包括今天的“昏 鸦”都给我们传递这样的情感。
生：疲惫的马。
师：哦，你读出了一种孤单、凄凉的感觉。还有谁有不 同的感受？ 生：有一种寂寞的感觉。
师：马致远的一生都不得志，常年漂泊异乡。所以，这 些意象就很好地传递了他的那种孤寂、凄凉、思乡的情绪和 情感。我们再把这些意象读一读。
（师指磁贴，生读意象：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流 水、人家、古道、西风、瘦马。） 师：你们有没有发现这三组意象中“小桥、流水、人家” 放在这里，好像有点不协调？刚才你们说，这些意象好像传递给我们一种比较温馨温暖的美好的感觉，那我们把它改成 像上面这样的意象，好不好？ （生齐读小令） 二、承——体会重叠意象之美 师：同学们，在这首小令当中，前三句都是每句三个意 象放在一起。那这三个意象放在一起，描绘的是怎样的情景 呢？接下来，盛老师要请同学们分工合作，我们要把它改成 一篇散文。第一组的同学，就写盛老师标的1，（指第二组） 你们是2，（指第三组）你们是3。拿出你们的草稿本，写一 句就行了。
（师放古筝背景音乐，生改写，师巡视。） 师：同学们，把笔放下。盛老师刚才走了一圈，同学们 写得都不错。这样，盛老师刚才在本子上打上记号的几位同 学，拿着你的本子到上面来。
（四位学生上台——下文用生1，生2，生3，生4表示） 师：按照顺序排好。接下来，我们来合作一下，你们读 一句小令，他们把他们写的散文读出来。
（生齐读：枯藤老树昏鸦） 生1：凋零的树叶在萧瑟的西风中一片一片地落下，传 来沙沙的声音。挂在树身上的老藤也无力地垂下，它上面长 着已经快枯萎的灰色的苔藓。
（生齐读：小桥流水人家） 生2：-座简朴的小桥驾在潺潺的小溪上，一些农家上升起袅袅炊炯，阵阵菜香从窗里飘出，一派温馨的景象。
（生齐读：古道西风瘦马） 生3：荒凉的古道上，萧瑟的秋风里，走着一匹骨瘦如 柴的马儿。
（生齐读：夕阳西下，断肠人在天涯。） 生4：夕阳缓缓地从天空落下，漂泊在外的旅人独自走 向天涯海角，更加忧伤了。
师：掌声先送给他们。读的时候声音再大点儿，让大家 听清楚，感觉会更好。同学们，你们有没有发现，听了刚才 他们写的，其实这里的意象都是有联系的。接下来我们完整 地把他们的散文听一遍。可以一边听，一边在心里默诵这首 小令。
（生合作读散文） 师：你们看，就这样，我们自己把它改成了一篇优美的 散文。掌声送给他们。同学们，这里的这首小令只有28个字， 但是前三句均是用三个并排叠加的词语写景，后一句直接抒 情，向我们描绘了一派苍凉的意境。接下来，盛老师请同学 们配上音乐，一边想象你们刚才自己写的这个情景，再来诵 读这首小令。
三、转——体会不同意象之用 师：同学们，你们在这首小令中读到一个“秋”字吗？ 读得到一个“思”字吗？（生摇头）但是，我们却处处感受 到这种秋意，这种思乡的情怀，难怪它被称为“秋思之祖”。这首小令写了马致远漂泊一生的孤寂、思乡之情。接下来盛 老师要请你们做一个大胆的猜测：如果马致远不是在夕阳西 下的时候漂泊在天涯，而是荣归故乡，金榜题名，意气风发。
盛老师给它改两句（师用磁贴将原句覆盖，改成：荣归故乡， 状元郎意气风发），我们一起大声读读这两句吧。
（生齐读：荣归故乡，状元郎意气风发。） 师：这个时候，他看到的意象还会是这些吗？（生摇头） 那会是怎样的意象呢？接下来，我们小组合作，来改写意象。
在盛老师发的卡片（指课前发给学生的磁贴）上写下你们改 写的意象，写完之后，赶紧贴到黑板上来。
（生改写，并贴到黑板上：新藤、和风、玉柳、青藤、 秋桂、翠鸟、嫩草、喜鹊、骏马、碧草、琼枝、飞燕） 师：你们自己选的要自己说明理由，说出理由，我们才 把它替换哦。
师：哇，骑着高头大马回故乡。让我想起了一句诗：春 风得意马蹄疾，一日看尽长安花。那你为什么不用“壮马” 呢？ 生：壮马太俗。（生笑） 师：那我就用你这个“骏马”。（师将写有“骏马”的 磁贴覆盖原本的“瘦马”）好，大家继续说。
师：正好跟“枯藤”对应。这里还有“新藤”好不好？ “新藤”谁家的，赶紧说理由。
生：新藤也是与枯藤对应，而且新藤感觉生机勃勃，在枯藤上长出新藤更给人容光焕发的感觉。
师：我觉得这两个词都不错，暂时先选一个。（师将写 有“青藤”的磁贴覆盖原本的“枯藤”）接着说吧。
生：我们组写的是“秋桂”，我们想用“秋桂”代替“老 树”。老树的叶子一片片落下，上面还长着灰色的苔藓。而 “秋桂”是秋天独有的花朵，桂树上长满绿叶，中间还透着 点点桂花，显示出一种生机勃勃的感觉。
师：折桂有考中状元的寓意，所以你要选“桂”。我看 到这里有“柳”，说明这些同学想把它写成春天的时候回来， 那这个同学（指着“秋桂”），她要把它写成是秋天的时候 回来。你们觉得“玉柳”怎么样？ 生：我们想拿“玉柳”和“老树”对应。老树给人凋零 的感觉，而“玉柳”代表春天生机勃勃，我们要产生一个对 比，所以选择“玉柳”。
师：但是我很奇怪，我们经常看到的是“绿柳”，你们 为什么要创造这么一个意象呢？ 生：我们觉得景色比较美。“绿柳”只代表绿色，玉有 一种柳树姿态美好的感觉。
师：那你再给她加一个形容词。
生：晶莹剔透的。
师：还充满生机，有一点光泽。我觉得这个“玉柳”太 好了。这是你们创造的意象，盛老师第一次听到，了不起！ （师将写有“玉柳”的磁贴覆盖原本的“老树”）生：我们写的是“飞燕”，“飞燕”和“昏鸦”可以对 应。因为燕子代表春天的到来，十分喜气洋洋。
生：“飞燕”是春天时从南飞北的，荣归故乡。而且燕 子居住在屋檐下，是一种温馨美好的感觉。
师：还有一种动感是不是？同意吗？（生点头）同意我 就替换了。（师将写有“飞燕”的磁贴覆盖原本的“昏鸦”） 生：“和风”是我们写的，可以和“西风”形成对比， 因为“和风”更能体现出春天温暖的感觉。
师：那我就把它替换了。（师将写有“和风”的磁贴覆 盖原本的“西风”） 师：说得太好了，我同意。
生：我觉得“嫩草”更好。因为碧只是绿的意思，而“嫩 草”则是春天刚刚出芽的草，更鲜嫩。
师：“嫩草”也是一种生机的体现，我觉得也未必不可。
还有这个“琼枝”是谁写的呀？ 师：太好了，我觉得一个都舍不得扔下。“喜鹊”是谁 家的呀？ 生：因为“喜鹊”名字里有“喜”，再加上它本身也是 表示喜气洋洋，和“昏鸦”形成鲜明的对比。
师：这么多的意象，我都不知道选什么好了。暂时把你 们替换的意象放进去读一读。
生（齐读）：青藤玉柳飞燕 小桥流水人家碧草和风骏马 荣归故乡 状元郎意气风发 师：你看，这是你们自己创作的一首小令。那如果这样 的一首小令，题目还能用《秋思》吗？你们想把它改成什么 名字？ 生：《春归》《荣归》。
师：好，就改成《荣归》。我们一起把我们自己创作的 《天净沙·荣归》再来读一读吧。
（配乐，生再次齐读。） 四、合—再悟意象之凄美 师：可惜，马致远一辈子都没有这样的机会。他一辈子 都在流浪，一辈子都在思乡，所以只能用刚才他小令当中的 意象才能把他的那种孤寂、凄凉的思乡之情充分地表达出来。
再配乐读整首小令。
师：同学们，古代的这种曲子就好像我们现代的歌词， 它是谱成歌曲演唱的。马致远的一首《天净沙·秋思》谱成 曲子之后，到处传唱。几百年来，它还被写成了无数的书法 作品。接下来，请大家一边欣赏书法作品，一边来听他的吟 唱。（播放视频资料：书法作品） 师：古代人都是这样唱的，传递给你一种怎样的情绪和 情感？ 师：同学们，这首小令，我们就暂时学到这儿了。我相信同学们以后还有很多很多的机会再次读到这首小令。到那 个时候，你有了自己的人生体验之后，我相信你对这首小令 的理解会更深刻的。下课！