抓文眼理文脉深阅读促表达以人教版六年级上册《月光曲》教学为例
抓文眼理文脉深阅读促表达以人教版六年级上册《月光曲》 教学为例 一、抓“词眼”，初步把握课文，感受文脉美 “给我一个支点，我就能撬起地球。”可见支点虽小， 作用却很大。这里说到的“词眼”，跟支点有着异曲同工之 妙。教学中，笔者通过聚焦“词眼”，引导学生初步把握课 文的主要内容，梳理文脉，对课文进行整体感知。如学生初 读课文后，用自己的话简要概括《月光曲>是怎样谱写的。教师可引导学生抓住“听到、弹奏、再弹一曲、谱写”等词 语，概括课文的主要内容，想想课文是按什么顺序来写的。
这些词语既帮助学生理清了课文的写作思路，也是学生概括 课文的“支架”，能使学生对课文有较为完整的感知。
值得注意的是，有些词眼在课文中有着举足轻重的地位， 往往能触动人的心灵，对理解课文中的人物形象具有“牵一 发而动全身”之效。
【片段回放1】 《月光曲》里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里 传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是“哥哥，你别 难过，我不过随便说说罢了”。
师：“随便说说”是什么意思？ 生：随便说的话，脱口而出，不假思索。
师：妹妹“随便说说”说了哪句话？ 生：这句话是“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样 弹的，那有多好啊！” 师：妹妹是“随便说说”的吗？你从中读懂了些什么？ 生：不是，其实她很渴望能亲耳听听贝多芬的弹奏。
生：说明她家很穷，买不起音乐会的入场券，但她又不 想让哥哥为难。
生：她很懂事，“随便说说”是努力掩饰自己的情感。
一石激起千层浪，一个“随便说说”，反映了妹妹对家 境困窘的清楚认识，体现妹妹对哥哥的体谅之意，更是兄妹 间真情的流露。他们的生活虽然很困苦，但他们十分爱音乐， 对生活保持着乐观的态度，彼此间又能相互关心、相互体谅、 相依为命。这种善良的品性是审美教育的“源头”，也是震 撼贝多芬心灵的“支点”，故事由此逐渐深入发展。
曾记得有一回观摩于永正老师教学《第一次抱母亲》， 仅“重担”一词，于老师就大胆停留，把词语的理解与想象、 表达能力的培养交融得恰到好处，类似的还有王崧舟老师执 教《小珊迪》时对待“跑”的良苦用心，孙双金老师执教《登 鹳雀楼》时对“摘”的匠心独运。
二、抓“句眼”，深入理解课文，感受人格美 （一）理解与朗读相互促进 【片段回放2】 师：是什么触动贝多芬的心，让他弹了一曲还再弹一 曲？请你画出相关的句子，通过朗读来告诉大家你的发现。生：我认为是这句“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹 的，那有多好啊”，它让我读懂盲姑娘很向往听到贝多芬的 弹奏，说明她很爱音乐，所以贝多芬听到时很感动，还想再 弹一曲。
生：我认为感动贝多芬的还有他从盲姑娘口中听到了自 己名字——“您，您就是贝多芬先生吧？”她虽然眼睛不明 亮，可心里却亮堂着，他们是音乐上的知音！所以朗读中要 强调“您就是贝多芬先生吧”。
生：我从“那有多好啊”感受到她内心的渴望，这是她 梦寐以求的愿望。而我在课下了解到贝多芬曾说过这么一句 话：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点 该是多么幸福。”此时此刻，一个渴望听，一个愿意奉献， 可谓心有灵犀。（掌声阵阵） 师：对文本的解读不同，我们可以读出不同的语气。音 乐无国界，遇见便是幸福！敏感的贝多芬从别人的话里听出 言外之意，他听出了什么？也让你对贝多芬有了哪些进一步 的认识？ 生：贝多芬听出了盲姑娘渴望听到贝多芬亲自弹奏曲子。
生：小姑娘喜欢音乐，又体贴哥哥，是一个善良的姑娘。
生：这让我认识到贝多芬同情人民，才会再给她弹一曲。
师：刚才我们从不同角度去体会贝多芬的内心，大家都 有不同的理解，那就让我们把这份感受通过在四人小组里朗 读进行分享。在阅读教学中朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是 理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。这一 环节中，巧抓“文眼”，巧设“重音”，学生的感悟也因此 而不同。毫无疑问，重音的选择和处理是朗读技巧的一个重 要方面，要想准确而清楚地表达作品的深刻含义和丰富感情， 就必须处理好重音。在上述片段中，重音放在“那有多好啊”， 侧重在盲姑娘内心的渴望；
而重音放在“您就是贝多芬先生 吧”，则侧重在音乐家本身。于是，在笔者提出“贝多芬从 兄妹俩的对话中听出言外之意”时，学生脑洞大开，开始深 入体会人物的命运和喜怒哀乐，从而感受课文所表达的思想 感情。这当中，笔者很好地强调学生的自主学习意识，尊重 学生的独特体验，展开行之有效的讨论和交流，让“句眼” 真正落到实处。
（二）质疑与问难并驾齐驱 【片段回放3】 师：听了盲姑娘的话“弹得多纯熟啊……您就是贝多芬 先生吧”，贝多芬是怎么反应的？我们一起读后面这句话， 读——（生读：贝多芬没有回答……） 师：“贝多芬没有回答”是他不想、不屑于回答吗？你 们读了这句话，有些什么疑惑？ 生：我的问题是当盲姑娘问他是不是贝多芬时，他为什 么没有承认？ 生：我的问题是为什么盲姑娘一听就知道是贝多芬弹的？ 师：真是爱思考问题的同学，老师也这样想，大家能否 一起讨论一下来解疑惑？ 生：我想盲姑娘不仅热爱音乐，而且特别爱听贝多芬的 音乐，成了他的知音，所以能确定弹琴的就是贝多芬。
师：何以见得盲姑娘是贝多芬的知音？ 生：因为盲姑娘只要“一听”他弹的曲子就能猜出他是 贝多芬。
生：盲姑娘只听了一遍，就能够感受到他弹得多纯熟、 感情多深，所以是知音。
生：贝多芬没有说话，算是默认，这更是对知音的默认， 师：此时让我想起一句话：“此时无声胜有声，心有灵 犀一点通。”而打通两个人心灵的就是——（生齐回答：音 乐）那贝多芬当时为什么没有承认？ 生：我的理解是贝多芬是伟大的音乐家，音乐是他的生 命，就是他的语言，所以他用自己的音乐来回答盲姑娘…… （掌声雷动） 本课的教学难点是贝多芬感情变化的原因，因为它关系 到贝多芬创作《月光曲》的激情来自何处。为达成这个目标， 笔者抓住了“贝多芬没有回答”这个看似平常的“句眼”进 行质疑，以此让学生在阅读教学中更深入地理解：为什么盲 姑娘能一言中的？贝多芬为何对盲姑娘的提问避而不答却 主动说“再给您弹一首吧”？如果换作是你，你会怎么做呢？以此引导学生运用求异思维，不仅培养学生质疑问难的能力， 又巧妙突破难点，还能带给学生心灵的触动和情感的升华， 更能让课堂如石击静水，荡漾起层层涟漪。
三、抓“段眼”，领悟表达方法，感受情感美 【片段回放4】 在学习实写、联想的基础上，笔者鼓励学生用联想的方 法来写写生活中的发现。
师：就如杜甫《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心” 一样，让我们展开丰富的想象，借助联想来表达你的心情。
当看到雨滴落在玻璃窗上，你会想到天________。
当你看到晴空万里，你会想到太阳一定是遇到____而欣 喜。
写作的角度不同，表达方式的立足点也不同，而作为教 师就应把握文本的表达方式，引导学生去发现，去模仿，去 创造，这样才能将语文真正地学以致用。
诗有诗眼，文有文眼。教师要独具慧眼，以敏锐的眼光 去捕捉、去发现语文的精妙之处，精心备课，反复推敲、分 辨和寻觅，才能与之相遇、相知、相识。抓文眼，理文脉， 深阅读，促表达，无疑是语文阅读教学中的一条捷径。