小学语文阅读教学一主两翼教学模式的建构研究
小学语文阅读教学一主两翼教学模式的建构研究 摘 要：读是小学生在小学语文学习过程中必须掌握的 一项基本技能，也是学生运用语文工具性的表现，能增加学 生的信息量，丰富学生的知识，开阔眼界，更能锻炼学生的 思维能力。读是一项需要学生自主思考才能实现的学习活动， 本文把学生在读中的作用定位起主要作用的因素，从“一主 两翼”教学模式的价值和具体实施的方法进行论述。
一、“一主两翼”阅读模式的价值 在新课标精神的引领下，小学语文教学要以学生学习为 中心，让学生在学习的过程中处于主体地位，学生是学习的 主人。教师更注重“授人以渔”的方式，从调动学生学习积 极性和主动性的层面思考和探究。如何教会学生自主学习， 教会学生自己获取知识是小学语文教师的主要职责。“一主 两翼”教学模式把学生置身学习主人翁的位置，给了学生应 有的学习的空间和思考的空间，学生的主体性地位被尊重并 体现出来。“一主两翼”在注重学生主体地位发挥的同时， 还强调两翼的重要作用，这种模式不仅让学生实现学生自主 学习，还让学生学会和同学与老师之间的交流和协作，培养 学生的合作意识。可以说“一主两翼”是遵循新课标要求， 符合学生学习需求的一种教学模式，是值得小学语文教学工作采用的一种教学模式。
二、“一主两翼”具体阅读教学策略 在“一主两翼”教学模式的实施过程中，教师要以学生 的学习为中心，注重方法、过程，在教学过程中培养学生的 情感、态度和价值观，语文阅读教学要更注重人文性，把人 文精神的贯穿阅读教学过程中，让学生通过阅读教学实现综 合素养的提高和发展。“一主两翼”教学模式不仅要注重 “主”的作用的发挥，还要注重“两翼”的参与。
（一）注重培养学生的思维习惯 阅读主要表现为学生思维的过程，在教学中教师要善于 启发学生，引发学生思考，让学生通过思考对阅读材料有清 晰的认识和把握。教师在备课环节要做好引发学生思考的准 备工作，可以把课文教学设计成很多个问题的形式，在上课 过程中，教师提问，让学生围绕教师的问题进行思考。在阅 读和思考的过程中，学生的阅读能力得到锻炼，学生的思维 得到发展。如：人教版《桂林山水》这一课，教师可以把课 文的知识点通过问题的展现出来。桂林水的特点是什么？桂 林山的特点是什么？让学生围绕这两个问题找到桂林山和 水的特点。这样的问题学生通过阅读直接从课文中找到答案，在交流的环节可以让班上基础稍微差的学生完成，让学生通 过正确回答老师的问题获得阅读成功的快乐，增强学生的阅 读信心。教师还可以向学生提问：桂林山水给你什么印象？ 让学生把自己读了课文的理解说出来，像这样的问题没有死 的答案，教师要鼓励学生从多角度、多方位进行思考，注重 开拓学生的思维空间。最后教师可以把课文第一自然段和最 后一个自然段提出来，让学生阅读，感受两句话的意思，感 知两句话实际上表达的是相同的意思，进而引入总—分—总 的行文结构。整篇课文在教师提问和学生解问的过程中完成， 学生的思维得到锻炼，阅读能力得到发展。
（二）给学生应有的学习空间 小学语文教师首先要具备开放、民主的师生观念，把自 己看做学生学习的助学者，而不是课堂的主要角色。课堂教 学要围绕学生的发展进行，而不是凭教师的主观意愿而为之。
在课堂教学中教师要认清自己在课堂中的作用，在阅读教学 中充当组织者和引导者的身份，给学生指明一条道路，让学 生去思考、去探究。有的教师在阅读教学过程中，给了学生 问题，让学生阅读、思考，却不给学生应有的思考的空间， 问题布置下去就开始进入下一个教学环节，结果学生的反馈 都不怎么好，最后教师干脆自己讲解。像这样的阅读教学方 式是不可取的，学生没有足够的时间理解和思考，阅读效果自然不会好。教师应该给学生应有的思考的空间，最好是在 备课过程中，把要给学生的时间具体标注出来，在教学时按 照这个时间设定进行。
（三）在合作探究中实现共同发展 “一主两翼”阅读教学模式中，“一主”处于主要位置， “两翼”具有不可估量的作用，当今的教育不只是培养具备 语文知识的人，而是要培养合作意识、探究意识、理论是和 动手操作能力共同发展的人。教师的职责不仅仅是要教会学 生语文课本上的知识，更要教会学生为人处世的方法，培养 学生的探究意识和思维习惯。在小学语文阅读教学过程中， 教师可以采用小组合作探究的学习模式，让学生在和小组成 员的探讨和交流的过程中获取知识。通过体验式的方式获取 知识，学习过程比较有趣，学生在探究活动中培养和同学的 合作意识。如：《一次成功的实验》，首先教师把学生分成 小组做课文上的这个实验，让学生在小组内交流应该怎样才 能最快出结果，并记录下个小组完成任务的时间。先合作做 实验再进行阅读，这样能取得良好的学习效果。
总之，阅读是一项需要学生思维参与的学习活动，教师 可以引入“一主两翼”的教学模式，以学生单个的思考和学 习为主，对阅读材料形成自己的理解和认识。另外，教师还要注重把“两翼”的作用发挥出来，让学生在交流和探讨中 对文本有新的认识和理解，最终达到增强阅读效果的目的。
参考文献：
[1]田淑英.探究人教版小学语文课本阅读量现状及思 考[J].考试周刊，2015，（3）. [2]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].课 程与教学，2011.