高职项目化教学模式下《现场导游》课程考核改革的探索与实践
高职项目化教学模式下《现场导游》课程考核改革的探索与 实践 近些年来，随着我国教学改革的不断深入，“项目化” 教学模式渐渐进入人们的视线，到目前为止，已有相当一部 分大中专院校开始推行这种教学模式。当然有教学就应该有 教学反馈，“项目化”教学模式下的课程考核应该突破传统 的考核方式，进行考核方法改革，本文以高职“项目化”教 学模式下《现场导游》课程考核改革的探索与实践为题，根 据自己的理解提出了对项目化课程考核方法改革的几点意 见，以期为我国大中专院校的旅游教学改革事业做出自己的 贡献。摘 要：
项目化教学；
现场导游；
课程考核 经济、社会的不断发展对人才素质提出了更高的要求， 不仅要求要能适应基本的岗位工作要求，而且还要求对各方 面综合素质的培养。近些年 , 职业教育在我国迅速发展，各大中专院校根据“以就业 为导向、以服务为宗旨”的职业教育方针，在课程体系、教 学内容、教学方法等方面进行了有针对性的大量变革。教学 模式采用普遍认可的基于“工作过程”的项目化课程设计， 实现了以“素质导向”组织教学活动的教学模式。作为高等 职业教育教学活动的重要环节，课程考核应区别于传统教育考核方式，与项目化课程设计相适应的、有着自身特点的新 型考核形式。本文就项目化教学条件下，《现场导游》课程 考核方式改革谈几点想法。
一、 《现场导游》课程教学中“项目化”教学模式的应用 《 现场导游》是旅游管理专业的一门核心课程之一，而且 还是一门综合性 、 交叉性课程，它依托导游基础知识 、 旅游学概论 、 旅游心理学、导游业务和旅游文化等相关学科发展而来 。
课程知识面广，具有较强的理论性和实践性 。
而传统的导游培训课程教学通常是以简单的知识传授 为主线，由教师逐一讲授课程的知识点，学生就按部就班被 动接受 。
就教学形式而言，虽然该课程部分教学任务可以采用案 例分析形式来完成，但一个或几个案例很难将一门课程的知识体系更加深刻地展示给学生 。
项目化教学是指将教学大纲中规定的教学内容和要求 转化为若干个有实用价值的工程项目，在特定的教学环境中， 学生在教师的组织和引导下，围绕完成该项目而开展的从理 论到实践的教学活动。学生在对项目的具体实施过程中，不 但可以获得专业知识和专业技能，同时也可以逐步培养自身 分析问题、解决问题、团队协作等综合能力。
项目教学法强调教学以学生为中心，不断创设新工作情 境，以团队合作的形式来完成工作任务，注重学生创造性地 开展实践活动，而非单纯地关注知识获得 。
因此，项目教学法具有实践性 、 自主性 、 发展性 、 开放性等特点。
课程考核作为整个教学活动中的一个重要组成部分，其 目的是检查、反馈学生的学习状况和教师的教学效果，促进 教学质量的提高。当前许多高职院校都在进行高职教育的课 程改革，开展项目化教学课程设计。但是，目前高等职业院校在考核目标、内容、方法等诸方面存在许多问题，课程考 核仍然沿袭着传统考核方式，而传统考试方式却有着诸多弊 端。
[3] 传统课程考核方式与缺陷 传统的课程考核方式采取的是平时成绩与期末考试成 绩按一定权重求和的评价方式。存在考核方式单一等问题， 具体表现为闭卷多，开卷少；
笔试多，口试、答辩方式少；
在考试中重记忆，轻创新；
重知识，轻能力；
在考试内容方 面过分注重书本知识，且往往只对部分知识点进行考查，无 法反映学生的全部的学习情况，忽视学生应用知识分析、解 决问题的能力的考核；
团队精神、表达能力、自主学习等综合能力的考核没有 涉及，不能突出职业教育的特点和综合反映学生的职业能 力；
且对平时不学习，考前突击复习取得好成绩的现象无法 掌控。
三、项目化课程考核方法改革思路 长期以来，《现场导游》课程考核形式一直沿用传统应 试教育考试形式。这种单一的考核不仅忽略了对知识的真正 理解和运用，而且缺乏对学生的学习能力和专业技能的培养。
因此，必须推行与《现场导游》项目化课程设计相适应的考 核方法。
（一）实现评价过程的动态量化实现评价过程的动态量化，实现过程性评价与结果性评 价的有机结合。
《现场导游》课程属于实践性较强的课程，知识和技能 的掌握主要靠平时的积累和训练，因此该课程考核方案设计 依据“强调专业技能，体现综合应用能力，加强过程性考核” 的原则，采用过程性考核和结果性考核相结合的方法进行综 合评价，实现评价过程的动态量化。其中过程性考核 ( 采用项目化考核 ) 占百分之七十，结果性考核占百分之三十。总评 = 过程性考核成绩 ( 项目化考核 )×70 ％ + 结果性考核成绩 ( 期末考试成绩 )×30 ％。（二）实行项目制考核形式 《现场导游》项目化课程可以包含若干个项目。各项目 所占比例权重可以适当设定，如项目一占百分之十，项目二 占百分之十五，项目三占百分之十，项目四占百分之二十五， 项目五占百分之三十。每个项目考核涵盖知识、技能、态度 三个方面，考核成绩的评定在项目化教学中进行，以项目完 成情况为基础，既重视项目绩效，也要重视项目实施过程中 的职业态度、科学性、规范性和创造性测评。项目化考核成 绩一般按照项目权重加权平均。
( 三 ) 制定量化评分标准 为了使教师和学生在实际操作中有章可循，便于操作， 根据《现场导游》课程项目中每个工作任务应提交的阶段成 果的内容特点，制定了相应的评分标准，每一个标准等级都 被赋予一定的分值。每个项目成绩按预习情况、期间表现情 况、个人才能展现情况、实训总结等完成情况打分。每个项 目在学习过程中分别登记成绩，按项目填写项目考核成绩单， 即评分过程中要尽量做到客观、公正、合理。
（四）实现评价主体多元化 针对《现场导游》项目化课程的考核，建议改变单纯的、 传统的以教师为主体的评价团体形式，而是由教师、外部人士、团队成员、学生本人组成教学评价的多元主体。评价形 式包括学生自评、团队互评、教师对学生评价和教师对团队 评价，使考评成为教师、学生共同参与的交互活动过程，促 进评价过程中主客体间的沟通、协调，使评价对象最大程度 地接受评价结果，以促进学生的发展。
（五）采用核心指标一票否决制 对于“考核关键效果指标”进行具体评分是项目化中考 核实施的重要环节之一，直接影响考核的效果。《现场导游》 项目化课程考核中的各考评点，分值分配既要突出考核重点， 同时也要对学生的学习过程起到一个导向作用。另外，为突 出导游核心技能学习或关键注意事项，在考核过程中建议采 用“核心指标一票否决制”，即核心考核内容之中只要有一 项表现欠妥，则该项目考核成绩即为不合格，以此来严格控 制考核的结果。
（六）采用“两个不”原则 为了强调《现场导游》课程的整体性和团队合作性，培 养学员的团队精神，该课程考核采用“两个不”的原则 ，即一个项目不合格，则整个项目化考核成绩不合格；
一个人不合格，则整个团队的考核成绩也不合格。
结语 教学与考核并不是相互孤立的，而是相辅相成的，考核 是对教学效果的检查和反馈，是教学改革的依据。我们在不断探索教学模式改革的同时，千万不能忽视相应考核模式的 构建。项目式教学模式的实施，对我国教育模式改革有着重 要的意义。考核不仅是要考查学生学习到了什么，更重要的 是要通过考核来调动学生的积极性和主动性，对教学、考核 模式的探索，我们要本着以人为本，具体问题具体分析的原 则，不断探索教学及其相应的考核模式。
参考文献：
[1] 左宏琴 . 项目教学法在“现场导游”专业课程中的探索与实践 [J]. 职教通讯， 2012(06) ：
55-66. [2] 齐洪利 、 董玉菊 . 荷兰项目化教学模式的借鉴与应用 [J].教育与职业 ：
101-103. [3] 宋昆 . 项目化教学课程考核方式改革探索 [J]. 科技信息 ,2010(15):75-76. 王秀娟，女，职务讲师，学历硕士。
课题项目：本文系 2010 年立项的院级课题“高职院校旅游管理专业课程考试改 革的研究”的阶段性研究成果（项目编号：
100101 ）。