培养良好数学情商塑造学生健全人格
培养良好数学情商塑造学生健全人格 摘 要：情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。课堂教学过 程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个 过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息 的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、 心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。
一、把情感教育和积极情绪巧妙结合，培养学生良好 情商 教师，尤其是小学教师，在学生心目中有着崇高的地 位，也往往是学生模仿的对象，对学生的成长有着极大的影 响。教学活动中，教师是课堂心理环境的直接创造者，每时 每刻的情感都被学生所关注。教师良好的情绪和情感是学生 形成良好的学习心理状态的开端。如果教师以高度的热情投 入数学教学活动，就会感染学生，唤起学生的学习热情。因 此，课堂教学中，我一直以饱满的热情和积极的情绪影响学 生，努力为学生营造一个温馨和谐的学习环境。第一、以和 蔼的态度、丰富的表情、抑扬顿挫的语调，让孩子快乐起来。
第二、公平、公正地对待每一位学生，尤其是学困生。尊重、 关爱、鼓励每一个学生，让学生感受到老师的关怀，始终和 教师保持良好的情感沟通。学生心情愉悦，接受良好情绪熏 陶，便会爱上老师、爱上数学，以一种积极兴奋的情感去学 习，自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。二、把情感教育和数学活动巧妙结合，培养学生良好 情商 心理学研究表明：学生如果没有学习动力，就没有学习 的需要，而在学习中如能不断得到成功的体验，就能获取强 大的学习内驱力。作为数学教师，我们有责任、更有必要培 养学生热爱数学的情感，在教学中，要充分展现数学符号、 公式的抽象美，数学比例的协调美，数学语言的逻辑美，数 学方法的技巧美，数学形体的对称美，数学习题的趣味美。
而且要积极创造条件，让学生在不同的活动中获得不同的体 验，以诱发学生热爱数学的情感。
如在学习“角的大小和分类”后，可设计一学习活动：
“用三角板拼不同大小的角”，这一活动在教材中并没有特 别的设计，只是在相关练习中略有体现。可以设想：当学生 自己拼出一个一个的角时，会是一种怎样的心情。其实，这 一环节触动学生情感的地方还在后面。教师整理好学生拼出 的角后，会出现这样一组数据：15、30、45、60、75、90、 105、120、135、150、180。教师先引导学生认真观察这些 数据，总结规律。学生不难发现出这样一个规律：从15到135 这些数据中，每相邻的两个角的度数的差是15。教师再启发 学生想：150和180之间是否有一个165呢？如果有，怎么拼 出来呢？引导学生继续拼，这时再靠学生自己的力量可能有 困难，这就是学生合作的最佳时机，在一次次的失败中，在 一次次的困惑中，学生终于得到了“来之不易”的答案。再设想，这时学生的感受又会怎样呢？因此，只要教师善于引 导，往往是生活中的一个小例子，也会引起“一石激起千层 浪”的效果，使学生进入想学、爱学、渴学这一良好的境界， 通过学习知识促进情感升华。
三、把情感教育和学法指导巧妙结合，培养学生良好 情商 第一、培养学生科学的思想方法 要让学生学会各种思维方法，必须以知识的学习为载体， 在每一节课的教学中，深入浅出地、潜移默化地进行传授， 善于挖掘教材中的智力因素，有目的、有计划地进行培养， 并把它贯穿于教学过程的始终。在这一基础上，还要抓住某 些典型的教材，作一些比较系统的介绍。
第二、培养学生利用学具进行学习的能力 思维是从动作开始的，切断了活动与思维之间的联系就 不能发展。教师在教学中，要改变“教师演、学生看”的被 动局面，多让学生利用小棒、圆片以及各种学具进行实际操 作，让学生在学习活动中掌握观察、测量、拼摆、画图、实 验等学习方法。多引导学生通过讨论，提出假设，利用实验 来进行验证自己的想法。学生在用学具进行操作性学习的过 程中，多种感官参与学习活动，既可以丰富学生的感性认识， 形成鲜明的表象，逐步进行抽象、概括、形成概念，从而加 深对数学知识的理解；
又可以激发学生的学习兴趣，使他们 能够积极主动地进行学习，从而达到发展思维、培养动手能力的目的。
第三、培养学生自主学习、合作学习的能力 教学中多结合现实生活，以活动为中心，让学生在活动 中学习，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，让学生 自主独立地发现问题，自主地去实验操作探究，去调查访问、 收集整理信息解决问题，去与人沟通与交流等，在活动中获 取知识、技能，获得情感与态度、探索精神和实践能力的发 展。如三角形面积的计算是在学习了长方形、正方形、平行 四边形面积计算后进行的，那就可以让学生自主探索解决， 或自己独立，或与同学合作完成。让学生分组讨论，开展自 评，互评和教师的点评，让学生在活动和交流中轻松学习。
这样，学生学得轻松，记忆得容易。
总之，小学教育要着眼于学生的全面发展，小学数学教 学要站在培养学生高素质的角度，结合教学重视学生情商的 培养，把学习的主动权还给学生，让他们“人人学有价值的 数学；
人人都能获得必须的数学；
不同的人在数学上得到不 同的发展”。