深度挖掘培养学生学习能力
深度挖掘培养学生学习能力 新课程的一个核心理念是通过教育活动完成对学生自 主学习能力的培养。基于这一理念，教师应当注重教学方式， 打破传统教育模式中学生的依赖心理，培养学生能够自主地 参与到课堂中并能够主动探索新知。教师可以充分地利用教 材内容，并结合教材内容引导学生深入探索，在对教材的学 习和探索过程中完成学生思维方式的升华，从而有效地提高 学生的自主学习能力。一、开发隐性知识，迁移思维 现如今的教学应当由“教教材”转变为“用教材教”， 教材中有许多隐含的知识，对教材的开发程度直接决定学生 的思维广度。因此，在教学中教师应巧妙地运用教材中的隐 含知识，促进学生们对于这些知识的挖掘和学习，并通过这 样的教学方法使得知识源于教材而高于教材，从而更好地培 养学生的思维迁移能力。
比如，“远古的传说”一课教师引导学生们认识人类的 逐步发展。教材中提到由炎帝和黄帝组成的炎黄部落与以蚩 尤为首领的部落经过涿鹿之战，形成了华夏族，而华夏族就 是汉族的前身。在了解了汉族的前身之后，我引领学生们思 考，既然汉族是这个时期成立的，那么其他各个少数民族也 是在这个时候确立了，而现如今汉族是一个人口基数庞大的 民族，这也就意味着历史发展的过程中，汉族人民经过了无 数次的土地扩张和小国兼并，这也造就了汉族和其他少数民族人口数量差异巨大的现状。学生们了解了这些之后纷纷表 示：自己想要更详细的了解人类发展的过程。基于学生的这 一需求，我自然而然的为学生们展开了后续朝代更替的内容 讲述。学生们对于这些内容的积极性和兴趣有明显的提高， 并能够从历史课中延伸更多课外知识。
可见，在实际教学中对教材的深度挖掘是一项很重要的 教学内容，通过对教材的深度开发，使得学生们对教材内容 的掌握更加的透彻，同时也使得学生的知识面更加广阔，而 不是局限于课本内容，因此，对隐含信息的挖掘对于培养学 生思维的迁移具有显著的效果。
二、探究事物规律，多元探究 知识的学习必有其规律可循，同时历史事件的发生也必 然有其前因和后果。基于这一认知，教师在实际教学中可以 为学生指明多个角度，并引导学生们自主选择探究方向，对 问题进行探究学习，在过程中综合探究结果，最终得出事物 发展的一般规律，从而强化学生们对于知识的认知程度，提 高学习效率。
比如，笔者在讲解“鸦片战争”一课时，我首先要求学 生从第一次鸦片战争的导火索、直接原因、根本原因和战争 影响等角度对课本内容进行自主学习和探索。根据这些探究 方向学生们对课本内容展开了认真的学习，完成探究以后， 我要求学生们对上述线索逐一进行回答：“林则徐的虎门销 烟是鸦片战争的导火索，而最根本的原因还在于清政府的腐败，英国作为工业第一大国想要开辟中国市场，使中国沦为 殖民地。而第一次鸦片战争的爆发也着实将中国变为了半殖 民地半封建社会。”通过对第一次鸦片战争整合过程的学习， 使得学生明白了“落后就要挨打”的道理。学生们掌握了这 种分析方法之后，我要求学生们运用同样的方法，对第二次 鸦片战争进行分析，通过对方法的不断运用，最终掌握分析 历史事件的一般规律。
可见，通过对事物发展规律的的逐步和多元探索，不仅 能够提高学生们对于知识形成过程的掌握程度，还能够教给 学生们学习的方法，促使学生学会多方位考虑问题，分析问 题，从而提高学生们的学习兴趣，引发学生的主动学习。
三、注意学科整合，建构体系 无论是哪个阶段的学习，除重点不同之外，知识的起源 是相同的，因此各科之间存在千丝万缕的联系，掌握各科之 间的联系对于学生的知识巩固有很大的帮助。因此，在实际 教学中教师应当恰当地在本科内容中整合其它学科的相关 知识，引导学生构建和巩固自己的知识体系，从而体会知识 的传递性，深化学生对本科内容的理解和应用能力。
比如，笔者讲解“科学技术的重大成果”一课，引领学 生们对“九章算术”和“圆周率”等知识进行了学习。我从 圆周率的发现展开了详细的讲解，引导学生们了解了很多耳 熟能详的发明，并思考这些物品或理论在哪个学科中运用最 为广泛，感受这些发明的深远影响，同时深刻的体会历史与其他学科的联系。
[ wwW. dYlw.net 第—论文网提供毕业论文代写和代写 教育教学论文服务] 在课堂教学中引导学生们联想和整合其它学科的知识， 能够有效地调动学生们的积极性，促使学生主动的对学科间 的联系进行探究学习。同时，在信息整合的过程中，能够有 效的帮助学生建构知识体系，引导学生全面学习各科知识， 强化各方面认知。■