教学语言的评价标准探析
教学语言的评价标准探析 语言是人与人之间进行交流的主要工具，而教学语言作 为教师完成“传道、授业、解惑”这一使命的主要方式，能 体现教师的知识结构、专业素养和道德水平，是教师能力的 重要组成部分。本文就教学语言的概念入手，对教学语言的 特点和评价标准进行了初步探讨。摘 要：
教学语言、特点、评价标准 苏霍姆林斯基说过，学生在课堂上脑力劳动的效率很大 程度上取决于教师所使用的教学语言。教学语言是教师在课 堂教学过程中为准确、清晰地传授知识及启发学生思维和培 养学生能力而采用的特殊性口头语言，是一种发生在教师和 学生之间的特殊交流活动。因其在课堂教学中担负着多种职 能而形成了自己独有的特点和严格的评价标准。
一、教学语言的特点 教学任务、教学内容、教学对象、教学环境以及教学场 所会约束到教学语言的使用，使其具有通俗性、连续性、多 样化和规范性的特点。
（一）通俗性 教学任务不只是教师的任务，而是要和学生一起完成的 任务，这样的话，教师和学生的关系必须是处于和谐的状态， 因为只有这样，教学任务的完成才能更加顺利，而教学语言 又是建立这种和谐状态的唯一标准和依据，只有这样，学生才能在学习过程中得到启示，提高学习质量，使学生可以在 教学的过程中找到自己需要的知识，学生也就会在这种情况 下，不断地促进思维的进步。教学语言在这个过程的实现中 起着尤为重要的作用，这就是教学语言的通俗性特点。
（二）连续性 教学用语不同其他口语的一个重要标志就是它具有很 强的连续性。现代教育很注重学生素质的培养，连续性知识 传授会带来一种循序渐进型思维过程，使学生不至于觉得突 兀和断层。常用的方式也应该是启发式教学，所以，教师的 教学语言不但要准确、形象、生动、传情，更应该是连续性、 启发性的。
（三）多样化 学生所使用的教材是科学文化知识的结晶，教师要恰当 地运用教学语言把教材中的知识传授给学生。教师应该掌握 丰富的词汇和知识，深刻领悟教材中语义的特点，在教学过 程中使用丰富多彩的语言和灵活的修辞方法，与学生进行多 样化交流，如此才能圆满完成教学任务。
（四）规范性 学生在教学过程中主要是通过教师的语言来接受知识， 领会教学内容。因此，教学语言必须具有规范性，教师除了 要掌握现代汉语标准，授课时所用的词语要得体，造出的句 子要符合语法规范，使用的概念要确切，更要清晰明确的表 达出自己的思想。另外，使用手势、表情、动作等具有表达特定意义的肢体语言辅助教学，也可以起到很好的的教学效 果。也许教师的一个鼓励的眼神和一句鼓励的话就可以提升 学生面对困难的勇气、激发出学生的学习欲望。
二、教学语言的评价标准 教学语言的使用在一定程度上也受教师思想、 品德、 学识、 审美情趣及语言能力等诸因素的影响。教师的教学 语言有着丰富的内涵， 在教学过程中可供教师驾驭语言的 方法很多，在具体运用也是灵活多样的。但是无论使用哪种 教学语言和教学方式，都必须要具备以下几点：
（一）人文性、启发式 教育的最本质、最集中、最深刻的特点就是人文性。教 学语言作为教学的手段和媒介，也应该体现出人文性。事实 上，教师的人格品质、学识水平、思想修养、心理素质、道 德境界以及生活阅历等综合素质也会在教学语言里体现出 来。教学语言的人文性要求教师必须重视教学语言所表现出 的情感态度和价值观给学生带来的影响，无论在学习还是生 活过程中，都要体现出“教书育人”的人文关怀。由于社会 的不断进步，学生们难免会受到社会上一些不良风气的影响， 这就要求教师要用积极、进步和健康的思想观念来教育、鼓 舞、启发和感染学生，帮助他们形成正确的人生观、价值观、 世界观和道德观，培养学生高尚的道德情操、积极健康的审 美情趣，加强学生的个人修养，发展学生的个性特征，绝不 能漠视学生的存在，要把他们培育成有文化、有个性、有修养、有人格的当代青年。
（二）具体化、幽默式 学生在学习活动中需要的是知识性、具体化的评价，而 不是笼统性、模糊性的评价。具体化的评价会让学生觉得自 己身上有独特的闪光点。如：巴蜀小学的徐颖老师在讲授《耳 朵上的绿星星》一课时，就多次有效地运用了这种评价方式。
当学生正确读出“萤”字时，徐老师说：“后鼻音读得很准 确。”当学生造句“萤火虫很美”时，老师说：“这句话很 完整。”徐老师的评价语言很朴实，但是句句实用，它能让 其余学生知道努力的方向，懂得怎样做才能扎实地掌握基础 知识。这样的做法实践起来相当容易，比如在教师在评价学 生的朗读情况时，可以把“哪位同学能比他读得更好”的说 法变成“再试一次，我相信你能通过朗读让大家感受到你新 的理解。”这样就把学生的目标从挑战他人变为挑战自我， 避免了课堂竞争中产生“弱者”的挫败感，让学生们都能自 信地挺起胸膛，自信能做到更好。另外，教师呆板的表情和 冷冷的语言只会使课堂教学如一潭死水。不仅教师教得艰涩， 而且学生学得也乏味。所以，在课堂教学中多使用幽默风趣 的教学语言，给学生耳目一新的感觉，这样就能开启学生思 维的敏锐性和灵活性，促使课堂教学妙趣横生，学生学习劲 头十足，教学效果也飞速提高。
（三）甄别式、个性化 面对学生对课堂所讲授内容的不同反应，教师要善于引导。学生的每一种反应不一定都是正确合理的，所以教师不 能盲目放任、或以点概面、以偏概全，要有所甄别。多鼓励 学生进行多角度的、有创意的思考。教师在评价时，一定要 把握好“尺度”引导学生在精神领域中不断求真、求善、求 美。针对每个学生的不同学习进度和不同学习方法，进行针 对性、甄别式教学评价，这对培养学生的个性有很重要的作 用。传统的教学方式里，教师是教学活动的主体，学生大都 处于从属地位，学生对教师传授的知识很少理解，只是一味 地死记硬背。我们必须大力提倡和践行素质教育，使学生真 正享受到学习的乐趣。
（三）规范化、灵活性 教学语言的规范性是由教师工作的性质决定的。“为人 师表”是对教师最基本的要求。其中，语言的示范作用是重 要的一方面。教学语言的示范作用决定了教师教学语言必须 力求规范。根据不同教学内容和对象，教师在注重规范性的 同时又要灵活运用教学语言。一般来说，教师在讲课时要尽 可能用口头语言代替书面语言，让学生感到自然、通俗、易 懂，另外也要根据教学环境的需要，或慷慨激昂、或谈笑风 生、或巧言相激、或言辞犀利等，使语言风格异彩纷呈，让 学会体会到中国语言的博大精深。另外还要注意课堂中语气 和语调的多变。不同的语气就会表达出不同的感情思想。如 果教师的声音呆板、平淡、缺乏变化，就容易使学生产生厌 倦、厌学的情绪。（四）生动性、科学性 教学内容和教学方法的科学性决定了教学语言也必须 具有科学性。可是，什么样的语言才是科学的教学语言呢？ 其一、符合客观实际的教学内容。只有正确地认识了客观事 物及其规律才是真理性认识，也只有这样的认识才具有科学 性。教师在向学生教授一词一句、一段一篇、一书或一门学 科的时候，事先应该认真考虑这种认识和说法是不是正确、 是不是合乎事理。其二，正确使用专业术语。科学是反映客 观规律的知识体系。每一学科都有自己专属的理论和范畴体 系，并通过这些理论体系来揭示相关规律。从语言的角度说， 各门学科特有的概念和范畴，就是通常意义上的学术性语言。
只有将各科的专业术语作为在教学中主要手段，语言才能最 终达到最有效的效果，将科学性也赋予其中，学生对于知识 本身蕴含的意义才能深入地了解。其三，教学语言的表达一 定要合乎情理，结合实际。现在青少年的心理特征比较特别， 教学语言就一定要可以深入其中，使青少年接受起来更为容 易，学习更快，这样的话，在传授知识的过程中，教学语言 的信息在其中发挥重要的作用。生动形象和富有情感的。学 生在学习过程中能够依靠教学语言，使学习达到最好的效果， 学生的智力因素也会在这样的环境下得到很大的提高，学生 的非智力因素也会得到很大的提升。教学语言的生动性，会 使学生的注意力得到很大的提升，使注意力集中的时间也越 来越长，这样的话，学生在理解知识的时候，就会更为深入。三、结束语 教师利用教学语言来与学生进行沟通和交流，所使用的 语言技巧对教学效果起到至关重要的作用。教师充满魅力的 课堂教学语言，虽然没有更多的渲染，但是学生却对其产生 了充分的兴趣；
虽然不是太夸张的内容，但是学生就会在其 中得到自己想要的东西。所以，对于教学语言的使用也要尤 为注重，只有这样，学生的成长过程中价值的实现，成为课 堂教学中比较重要的一个问题之一，这就要求我们对这个问 题进行深入细致的分析和研究。教学语言方面的理论和实践 还需要我们做出持续性研究和探讨，但如果每一位教师都能 够重视教学语言艺术，自觉提高自己的语言修养，那么不但 教师的整体素养会普遍提高，整个中华民族的修养也会因之 而上到新台阶。作为学生“领路人”的老师只有掌握了教学 语言艺术，在课堂上时做到逻辑清楚、言简意赅，把复杂的 问题简单化、深奥的问题通俗化、模糊的问题透彻化，才能 称得上是一名真正的“传道、授业、解惑”的好教师。
参考文献：
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