让学让简约与高效随课的效果
让学让简约与高效随课的效果 记得参加区名师工作室的活动时，特级教师潘文彬给 我们做了《让学，语文教学的醇然之境》的讲座。潘老师说：“语文课堂要做语文自己的事情，把时间还给学生，让孩子 在‘丰富的安静’中用心灵去感悟。”潘老师以“让学”为 切入点，提醒教师要转变“教”与“学”的观念，不要用我 们的“教”束缚学生的学习主动性，要让学生热爱学习，让 学生积极自主地投身到学习实践活动中，让学生经历崎岖、 曲折的探索发现之旅，获得“众里寻他千百度，蓦然回首， 那人却在灯火阑珊处”的顿悟和豁然。这样的学习才能真正 成为学生可持续发展的宝贵资源。是啊，细细想来，我的学 生爱思考、会学习吗？我的课堂留给学生自己思考、探索和 发现的时间有多少？总是担心这个生字不分析下字形，肯定 会有学生写错，一定要分析分析;总怕这部分内容不说，肯 定会有学生不明白，一定要解释解释……渐渐的，课堂满满 的，却是我一个人的“满满”;渐渐的，课堂静静的，却不 是学生自主思考、能生慧的“静静”……究竟如何让学生积 极自主地去思考和发现？究竟怎样才能让学生真正成为学 习上的主人？我们教师的位置应是怎样的？“让学”的理念 让我的思维渐渐清晰起来：我们的语文课堂—— 1.要有“生本教育”的理念。
“生本教育”认为，学生具有学习的天性，有很大的学 习潜能，只要把学习的主动权完全交给学生，学生所表现出来的能量是巨大的。“生本教育”的本质就是真正认识和把 握学生这个本体，把“一切为了学生”“高度尊重学生”“全 面依靠学生”作为教育价值的基本原则。所以，课堂上，教 师要把时间、机会等尽可能让给学生，放手让学生自己主动、 深入地学习。教师要真正地把学习的主动权交给学生，这也 对教师提出了更高的要求。教师要有丰富的知识储备、灵活 的应变能力，才能化解和点拨学生所提出来的涉及多方面的 随机生成的问题。
2.要“多学于教”，隐退于幕后，将主战场交给学生。
语文教学犹如植树，树木是自己长的，别人替代不了它 的生长。而且，外界对树的作用主要来自根部，而不是枝叶。
“让学”的前提性命题是：其一，学生的主要职责是学习， 学习主要指学习语言，在语言上敲打;其二，学生是天生的 学习者;其三，学生的学习潜能是无限的，所谓“天生我才 必有用”，只要教师引领，学生就能大胆地学习。人本心理 学代表人物罗杰斯曾断言：“没有任何人能教会任何人任何 东西。”同样道理，学生学会任何东西，不是教师教会的， 最终都是学生通过自己的内化掌握的。所以，教师要充分相 信学生，让学生自主学、努力学，要讲就讲最关键的地方。
3.要有方式、有策略地引导学生进行自主学习。
有了这样的认识后，我在课堂上努力贯彻这样做：让学 生多读一点，让学生多想一点，让学生多说一点，让学生多 写一点。“让学”——让学生多读一点 学生读书时，教师要引导学生通过节奏的变化、情境的 想象、语感的领悟把书面语言的思想感情用有声的语言真切 地表达出来。朗读不但要重量，重质，同样也要注重读的形 式和方法的引导。读要读出情，机械的重复只会使学生“食” 之无味。
“让学”——让学生多想一点 从前我总是担心课堂上太安静，学生思考时间长了会冷 场，殊不知，“静能生慧”。学习的过程就是一个思考、重 建的过程，给学生丰富充足的时间，慢慢咀嚼，慢慢吸收， 思维的火花才能激发与碰撞。皮亚杰认为“一切真知都应由 学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重新构建，而不 是草率地传递给他”。所以，我们的课堂，不妨慢一点、静 一点，多给学生一点思考的时间，调动起学生的生活经验和 知识积累，让学生从不同的角度与文本对话，进行不同的解 读，产生独特的体验与收获。
“让学”——让学生多说一点 在课堂教学中，教师不只是传道授业解惑者，也不只是 个成功的演讲者，更要是一位课堂编导。他要根据一节课的 教学目标进行合理的、巧妙的设计，积极掌控课堂气氛，适 时调整学习情绪，从而调动并激发学生课堂学习的积极性、 主动性。新理念、新课程的环境下，我们的课堂也从“独白” 到“对话”，在教师与学生、学生与学生的互动与对话中，真正体现出师生人格对等基础上的精神交流和交融。为此， 我在课堂上努力 “让”出时间给学生各抒己见，关注并欣 赏课堂上学生的动态生成，多给学生表达和交流的机会，鼓 励学生大胆质疑，尊重并重视学生的独特体验，让学生的潜 能得以激发和释放，使学生真正成为课堂学习的主人。
“让学”——让学生多写一点