新形势下生活德育存在的问题和策略分析
新形势下生活德育存在的问题和策略分析 从2001年开始，我国基础教育课程改革将小学德育课 程设立为“品德与生活”（小学1～2年级）及“品德与社会” （小学3～6年级）。小学德育新课程在道德观、课程观、学 习观上均发生了重大改变。体现在改变传统的知性德育模式， 倡导德育“回归生活”；改变课程的唯知识论，主张德育课 程经验论；
反对学生单向的德育方式，提倡多向的德育方式 等方面。历经十余年，我国小学德育取得了不容置疑的进步， 其鲜明的特点是小学德育的生活气息越来越浓。但是，德育 新课程改革是一个漫长而艰辛的过程。改革取得的成绩可喜， 但是反思当前我国小学德育，不难发现其现状仍不容乐观， 尚存在许多令人担忧之处。
一、当前小学生活德育存在的问题及其原因 2. 教师在小学生活德育的实践中“心有余而力不足”。
当前小学生活德育在实践上形式化、公式化的问题比较突出。
长期以来，我国的教育深受“应试教育”的影响，孩子的学 业负担、道德素养、心理健康和身体状况各方面都不容乐观。
尽管德育课程改革政策和措施不断出台，但学校德育实践前 进的脚步依然缓慢甚至裹足不前。在强大的学业压力下，许 多学校和教师有心培养学生的道德品质，却难以承载学生考 试分数上的压力。不可否认，当今很多教师的德育使命感在 教育现实面前变得日趋无力。不仅如此，当今社会功利化倾 向依然十分严峻，衡量一个人成功与否的标准往往不是一个人的道德水平。人们呼唤道德，却依旧走着功利化的道路， 甚至过着不道德的生活。整个社会浮躁的心理、功利化的态 度使得学校德育面临着诱惑，甚至存在迷失自己的危险。
3. 小学回归生活的德育存在诸多实践上的隐患。有学 者指出，回归生活世界的理念逐渐暴露出一些实践隐患，主 要表现在三个方面——德育内容泛化、德育过程随意化、德 育目的肤浅化。[1]我们的德育是走向了生活，回归到现实 世界，但是缺乏对生活与道德深刻关系的理解和把握。当前 我国小学许多德育活动只是表面上热闹，很多学生在德育活 动中并没有真正的体验、感悟和思考，学生的精神生活还比 较贫乏。比如，当下很多小学的德育活动是非常丰富的，学 校德育的主题与生活密切相关。但是，当这样的活动结束之 后，学生内心深处是否拥有了一定的道德观念？孩子是否在 德育活动中体验到了做一个有道德的人所带来的幸福感、快 乐感和满足感？例如，学生是否意识到要做一个诚实、善良 的孩子以及为什么人要诚实和善良等。我们的德育要在生活 中展开，但是生活德育在实践上缺乏目的性和引导性的隐患， 必须引起我们足够的重视。放任自流的德育是危险的，没有 意义引导的德育是没有深度的。“生活是有意义的，教育是 有意义的，而发展和生长总是在意义的引导下实现的。教育 只有通过对学生生活的意义指导，教育本身才是有价值的有 意义的。”[2]学校德育是一种特殊的道德教育，它必须承 担起育人的作用。务必引导学生追求幸福、完善道德，满足其精神需要；
务必关注学生的精神生活和道德成长；
德育过 程中必须传达一定的道德观念，务必使学生能够在生活中感 悟到道德的价值和生活的意义。
二、关于小学生活德育的三点思考 针对我国新形势下小学生活德育存在的问题，本人从生 活德育的价值定位、内容和目标三个方面进行了如下思考：
1. 对小学生活德育价值定位的思考：小学阶段是人的 价值观、道德品质形成的重要阶段。“现代社会的发展越来 越多地转向以人为本，社会进步越来越以人的发展状况为价 值取向，个体的权利、价值、尊严已越来越多地成了社会发 展本身的目标，关注人的现实生活，也就成了德育人文关怀 的应有之义”。[3]小学生活德育的价值突出表现在关注现 实生活中的人，尊重个体的真实生命，对人的自由、人存在 的意义和全面发展的关怀。小学生活德育要使学生在德育活 动中充分体验到人之为人以及做一个有道德的人的满足感、 尊严感和幸福感。
2. 对小学生活德育内容的思考小学生活德育的内容源 于生活。德育的主题和素材来源于学生当下真切的生活。诚 信、勇敢、善良、爱国主义、集体主义等道德规范不应该成 为抽象的道德知识，这些道德品质原本就是深深扎根于生活 之中的，它贴近学生的生活实际和发展需要。此外，“教师 在时间十分有限的学校教育阶段，把所有的具体美德逐一传 授给儿童是不可能的。学校德育的重点与其放在道德知识的传授和具体美德的养成上，不如放在一般的道德精神的培养 上”。[4] 3. 对小学生活德育目标的思考：小学生活德育的目标 要贴近学生真实的生活，培养生活着的有道德品质的人。雨 果曾说：“做一个圣人，那是特殊情况，做一个正直的人， 那却是为人的常规。”我们的德育并不是要培养“圣人”， 而是要让我们的学生从真实的生活世界里学会做人、懂得感 恩、热爱生活、珍惜生命、善待他人，养成良好的行为习惯， 引导他们追求真善美和道德的价值，最终过上有道德的生活。
三、新形势下小学教师生活德育实践的建议 1. 树立价值教育观念。德育是一项育人的事业。它承 担着引导个体生命成长和道德发展的重任。小学生活德育必 须树立价值教育的观念，注重展现个体生命的活动过程和精 神价值的实现过程。无疑，教师应该成为学校价值教育的引 领者。“生活为教育者和教育对象提供了众多鲜活的场景， 赋予他们追寻和发现价值的可能性；
同时，生活的不断变化 发展，也为价值的选择与实践提供了丰富的内容”。[5]面 对多元价值观的时代，教师有责任帮助学生形成正确的价值 观，使学生恪守普遍意义上的道德价值观。
2. 秉承以人为本、生活化、主体性的德育原则。德育 要具备人文情怀，关注个体道德情感的培养，关怀人的生命 价值、情感需要以及个性。“德育的目的不是简单地规训人 的行为，使人的行为完全符合社会的某种要求，达到某种社会规范，而是在于唤起人们对生命的关切，对美好生活的关 切，提升生命的质量和生活的质量”。[6]德育为了生活， 在生活中进行。小学生活德育要关注每一个孩子的体验、情 感需要和生命历程，培养生活着的有道德品质的人。“教师 应该善于捕捉发生在自身和学生身边的道德事件，善于观察 和提炼学生在人生发展及道德成长上遇到的问题，以此作为 德育素材，这样道德冲突的情境将更加真实，更加贴近学生 的生活实际和发展需要，也更能调动学生的思维和行动”。
[7]小学德育主体性原则体现在关注人的主体精神上。教师 应该成为引导者，引导学生主体性的发展，发挥学生的价值 和潜力，凸显学生的个性。此外，强调德育过程中个体的参 与、体验、感悟和内化。
3. 坚持德育的过程本质。当前，全社会都要树立德育 实质是一个过程的理念。“过程属性是德育的本质属性”。
[8]德育是一门艺术，是慢工细活。德育过程是长期的，也 是潜移默化的，这是德育的规律之一。急功近利，要求立竿 见影的德育是不科学的，也是无效的。作为一线的教师，应 该经常反思是否尊重德育的过程属性开展德育活动。在德育 的漫长道路上，我们应该“多问耕耘，少问收获”，怀着对 道德教育的无限虔诚坚持走下去。
注释：
[1]李菲.意义危机下的道德教育困境与出路探索[J]. 教育科学研究，2012（9）：22.[2]金生鈜.理解与教育--走向哲学解释学的教育哲学 导论[M].北京：教育科学出版社，1997：72. [3]王东莉.德育人文关怀论[M].北京：中国社会科学出 版社，2005：82. [4]黄向阳.德育原理[M].上海：华东师范大学出版社， 2000：109. [5]黎琼峰，李辉.改进课堂生活：一种价值教育的思路 [J].教育科学研究，2013（2）：8. [6]王东莉.德育人文关怀论[M].北京：中国社会科学出 版社，2005：81. [7]李菲.学校德育的意义关怀研究[M].北京：教育科学 出版社，2009：138. [8]杜时忠，管贝贝.论德育的过程本质[J].教育科学研 究，2013（2）：26.