学前美术施教方式方法
学前美术施教方式方法 新的艺术教育理念强调 ：“给幼儿一个发展创新能力 的机会，引导幼儿在创造中感悟创新，从而使艺术活动转变 成幼儿内在精神的创造性显现。”回望学前儿童的美术教育， 不能不承认，我们在一定程度上是沿着反儿童绘画发展规律 之道而行的，从一入园就把孩子们置入“依样画葫芦”的写 实牢笼里。贯穿在《纲要》中的幼儿教育改革精神，被颠倒、 被曲解。我们怎样在教育方法上打破原来的禁锢，打破“依 样画葫芦”式的美术教学呢？ 一、目前学前儿童美术教育中存在的问题 1. 评价观念比较落后。常常听到家长在看到了自己孩 子的画之后就大声地斥责孩子 ：“你画的是什么呀？”“你 看看人家画得多好！”许多教师也仍然以“像不像”“颜色 合理不合理”“构图饱满不饱满”来给孩子的画定位，这是 学前儿童美术中面临的最主要的问题。2. 孩子对美术活动没有兴趣。在绘画活动中，常有一 些孩子找老师说：“老师，我不想画。”一些画画还不错的 小朋友却说：“老师，我不会画。”是什么让这些孩子对绘 画有这么大的抵触情绪呢？ 3. 注重绘画技能教学。在大多数幼儿园的美术教学里， 幼儿教师们教给孩子一些经过成人简化了的形象，一笔一画 地按顺序让孩子来记住这些形象的画法。在教学过程中先示 范画，将较长的时间用在讲解范画上，幼儿开始绘画，教师的教学任务就算完成了。孩子们无言的模仿牢牢地禁锢了孩 子们的想像力和创造力发展。
二、原因分析 1. 对学前儿童美术教育的目标定位把握不准。学前儿 童美术教育的目标重点仍然在知识与技能上 , 让幼儿进行 模仿绘画，忽视幼儿的“心灵感悟”，将学前儿童美术置入 了“依样画葫芦”中，束缚了幼儿的自主性和创造性，没有 将美术作为儿童自我表达的工具。在一次中班美术活动《大 树》中，看到此景 ：“政政，你怎么把树涂了这么多种颜 色？一点不好看。”政政放下手中的笔茫然地看着老师…… 这则典型的案例说明，我们在幼儿美术特别是绘画教学中， 仍旧存在着明显的知与行的分歧，致使幼儿认为绘画就是按 着教师的想法进行模仿，很枯燥。
2. 成人的态度影响孩子的绘画兴趣。每个孩子的发展 是不平衡的，有的孩子语言发展得好，有的孩子动作协调， 有的孩子喜爱唱歌……因此，不能要求孩子方方面面都优秀。
有些家长和老师不理解孩子的画面，常常无视孩子精心绘制 的作品，错误的评价会让孩子变得沮丧，并且对绘画失去信 心和兴趣，慢慢产生厌烦和逆反的心理。
3. 提高想像力的误区。绘画是以观察为基础的造型艺 术活动。幼儿由于年龄限制，生活经验贫乏，脑中积累的表 象极其有限，这制约着他们想象、创造力的发展。孩子自信 心的不足，成人的激发没有引起孩子的共鸣，新奇的观念得不到认同，造成孩子的从众心理。教师和家长发现孩子不敢 大胆想象创作时，不要一味地指责孩子，否则会打击孩子的 自信，更不敢下笔了。
三、对策研究 幼儿个性化的创造表现鲜明地反映了他们的内心世界。
幼儿的创造能力一旦被挖掘出来后，会像火山爆发一样一发 不可收拾。我们的教育任务就是激发幼儿的这种创造潜能， 真正开发幼儿的创造能力。那么目前学前儿童美术教育应从 何处入手，该如何把握呢？ 1. 幼儿美术兴趣的激发。选择孩子感兴趣的美术题材。
⑴教师在组织美术活动时，要选择孩子感兴趣的题材。那么 如何选择孩子感兴趣的美术题材呢？孩子受其认知发展水 平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常生活中经常接 触、熟悉和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。所以题材要 生活化，选择孩子身边最熟悉、刚接触的事物，往往能抓住 孩子的兴趣。⑵使用拟人化的语言激发绘画兴趣。喜欢游戏 是孩子的天性，肢体语言的参与能让美术活动更加生动起来。
通过探究美术教学策略与游戏的关系，以“玩”为枢纽，启 迪并开发幼儿的美术创新潜能。将美术教学活动游戏化，有 机融合各种游戏因素，让幼儿带着游戏精神充分地体验、表 达和创造，让幼儿画得快乐、画得有意义，能很好地发挥孩 子的表现能力。
2. 解读童心，赞赏创造。⑴帮助家长正确理解孩子的作品。幼儿的好奇心强，想象大胆，创造性若隐若现，成人 要及时发现并精心培育。当孩子在乱涂乱画而兴致勃勃时， 我们切不可用“像不像”“对不对”等成人固定的思维方式 来盲目地评价、否定。⑵注重美术活动中的过程评价。
美术活动作为幼儿美育的重要手段之一，不仅要传授给 幼儿一些技能技巧，还应关注幼儿在美术活动中对美的情绪 体验，帮助幼儿建立自信。美术史的发展变迁是写实――象 征――抽象，而儿童绘画发展进程则是抽象――象征――写 实，我们会惊奇地发现两者的发展顺序恰好相反。对孩子的 美术活动的指责只会让孩子失去兴趣和信心，而鼓励，鼓励， 再鼓励，会让孩子兴致勃勃。相信孩子，他们只要爱画就一 定能越画越好！