语文教学中渗透心理教育
语文教学中渗透心理教育 语文是展示心灵的学科，基于这个平台开展心理教育，使教育教学的功能 性得到充分的发挥，教师就要转变观念，挖掘出教材中的心理健康因素去感染学 生，开导学生，使其健康成长。语文学科具有人文性，承载着丰富学生精神世界的重任。语文教师应在课 堂上要展示出学科魅力，利用平等的对话和交流环境，促进课堂和谐发展。
同时转变教育观念，挖掘教材中的心理健康教育因素，加强与学生的交流，掌 握学生的心理状态，积极疏导学生不良的心理情绪，有目的地进行个别开导，促 使学生能够积极、乐观、健康地成长。
一、转变教育观念，奠定基础 素质教育实施以来，学生的主体性备受关注，在初中语文教学中，没 有交流就没有语文学科的发展;没有师生之间的相互沟通，就没有平等关系的体 验。只有让学生在师生关系中感受到一种平等、一种理解和尊重，教师在渗透心 理健康教育的时候，才能做到水到渠成。
例如，在《紫藤萝瀑布》一课的教学过程中，教师可以设置问题：“同学 们，在我们生活的世界里，你能清晰地感受到生命的存在和顽强么下面我先和同 学们来讲一讲关于身边真实的故事好吗……”教师先讲述宗璞以及她的弟弟身患 绝症的故事，让学生感受生活的不幸，接下来再让学生讲述身边的故事，教师认 真倾听。
在这样和谐的教学氛围中，走进这一课的学习，将会让学生对生命产生新 的认识，懂得了自身存在的价值，懂得了要积极地面对生活，懂得了社会上每个 人都有着自己的幸与不幸，要勇敢地面对生活中的挫折和磨难。学生这样的收获， 都是教师为他们创建的课堂环境衍生出来的。
教师课堂观念、地位的转变是对学生进行心理健康教育的前提，每堂 语文课，教师都应与学生进行平等的对话和沟通，使学生“亲其师，信其道”，内 心充满阳光。
二、挖掘教育因素，培养品质在初中语文教材中不乏情真意切的、充满着正能量的文章，教师要充分地 挖掘出这些正面因素对学生进行心理教育，让他们在人生道路上不断前行，让真 善美不断地影响他们的思想。
文章中那些坚贞的、积极的、乐观的人生态度和处事方法等将是对学生进 行健康心理疏导的有效途径，让学生在自主的课堂中发现它们，感受它们，学习 它们，让它们不断驱散学生内心的阴霾，让学生能在阳光下健康成长。
例如《再塑生命的人》这一课的教学，很能激励学生。海伦·凯勒，一个 盲聋孩子，最终获得非凡的成就，她的成功除了碰上教育有方的莎莉文老师，靠 的是什么呢我设置了若干环节让学生体验、讨论和感悟。课前，我让学生用红领 巾蒙上眼睛在黑板和草稿纸上写“我什么也看不见，我很难过”。
然后，让学生捂紧耳朵“听”同学和老师讲话……学生看着黑板上重重叠叠 的“字”，“听”不到同学和老师说什么的时候，他们真的感到了难过。
我又顺势设置了一个关于心理健康的问题：“在面对自己成绩的时候，是 不断地超越还是安于现状，甚至自暴自弃”与海伦·凯勒相比，我们是一个健康人， 我们有什么理由甘于堕落学生在这样的问题指引下，逐渐明白了坚持和面对困难 的重要意义。
教材中有着心理教育丰富的食粮，教师要不断地挖掘出这些精神因素 并加以拓展，只有这样，学生们才能真正地受到教育，获得启示，健康快乐地成 长。
三、搭建作文平台，开启心灵 初中时期是一个很特殊的时期，在这个时期，他们极易受到社会外界因素 的干扰，而且他们的人生观和价值观还没有成熟，在这个时期面对着升学、早恋、 攀比等各种情绪上的压力，心理问题是极其容易出现的。
他们的倾诉对象往往不会选择家长和老师，当然有的时候也不会选择自己 的同学，而久而久之，这些压抑在心中的苦闷便无从排解，从而形成心理诟病， 且治疗起来不是那么容易。作文教学是一个不错的平台，可以帮学生建立一个心 灵交织的纽带。
例如，在作文教学中，我往往会选择一些易于了解学生心理的话题让他们习作，满足他们倾诉的欲望。比如，面对刚升入初中的学生，我曾以“转折”为话 题布置过一篇作文。一个学生在作文中写道：“……我告别了童年最要好的小伙 伴;告别了度过六年美好时光的校园……上初中了，意味着人生的一次转折，开 启了一段新的旅程，可是，一个月过去了，我却容不进我所在的班集体，我该怎 么办呢……”如果不是作文，我也许很久也不会知道这个孩子心里想什么。
但是，在他的作文中我看到了，他完全沉浸于童年的美好时光，留恋曾经 的人和往事，而不能融入现在所在的班级。写作文的时候，他毫无顾忌地宣泄了 内心的情感，把淤积心中已久的话语在文章中倾泻而出。于是我找到了他，并对 其不断地进行心理上的疏导，帮他走出过去，面对现在。慢慢地，他融入了这个 班级中，不再产生偏激思想，和班里的同学也建立了良好的人际关系。
作文教学是与学生心灵进行对话的窗口，教师要在作文教学中渗透心 理健康教育，润泽学生的心灵，发现他们的心理问题并及时疏导，使学生走过迷 茫的青春期。
作者：邓巧红 来源：中学教学参考·文综版 2016年4期