认知语言学教学启示发展研究论文（共6篇）
认知语言学教学启示发展研究论文（共6篇） 第1篇：认知语言学理论对新时期大学英语词汇教学的启示 一、引言 词汇是英语学习的基础，掌握一定的词汇量是进行有效听说读写译的 先决条件。2007年颁布的《大学英语课程教学要求》规定所有非英语专业本科毕 业生要达到的一般要求词汇是4795个。随着全球化进程的加速，国家对具有各种 专业背景人才的英语能力的要求将越来越高。因而即将颁布的新的《大学英语教 学指南》也必将对大学生要达到的一般要求词汇提出更高的要求。但是，在目前 的大学英语教学实践中，不少教师在教英语词汇时，仍然按照词典或者课本里的 释义对单词的音，形，义做逐一解释，然后要求学生们在课后花大量的时间去强 化记忆。这种机械的教学方法通常不仅使得课堂气氛陷入僵局，而且由于脱离了 词汇学习的具体语境，学生的学习效果并不理想。许多学生常常半途而废或是背 过大量单词却不能进行简单口语会话，不能写出用词恰当的作文，学生英语水平 很难提高。DaveWillis在他的《规则、语法和词语》一书中就曾提出：教的东西 不一定就是学到的东西（Whatistaughtmaynotbewhatislearnt）。教师往往只从自 身角度考虑要教给学生什么内容以及怎样教，但是对学生是否学到所教的东西、 是怎样学的，却缺乏足够的关心。Willis在书中特别观察学生的学习过程，认为 它有3个具体环节：认知（recognition）、建立系统（sys-ternbuilding）和探索 （exploration）。因而，基于体验哲学和认知心理学而形成的认知语言学可以为 语言教学和语言习得提供科学的指导。二、认知语言学的语言观 传统的语言学注重形式，忽视语义，即使谈及意义，也认为语言形式 的意义只能在语言内部结构中寻找，忽视了语言与外部世界的联系，认为语言符 号和它们所指代的物质世界对象间不存在任何的理据性，两者之间是一种纯粹的 任意性关系。因而，传统的语言学家认为语言研究的中心是语法，是对句法规律 的探索，词汇附属于语法，服务于语法。基于这样的语言学理论，二语教学主要 以语法教学为中心，例如语法翻译法，而交际法和任务法就是间接的语法教学， 课堂词汇的讲解主要是为了帮助学生更好地理解和掌握语法规则。起源于20世纪70年代末的认知语言，它不同于传统语言学，它从意义 出发，以意义为研究的核心，强调可以使用体验、范畴化、概念化、意象图式、 认知模式、隐喻、转喻、识解、激活、关联等认知方式分析语言的各个层面，对 语言事实背后的认知规律作出统一解释。因而，使用认知语言学的相关理论来指 导大学英语教学实践，能够加深学生对语言本质的认识，把语言同客观世界以及 自身的身体经验联系起来，从而让语言学习变得更加有意义。
三、认知语言学理论在大学英语词汇教学中的运用 （一）利用范畴理论建立词汇网络