浅析高中英语的研究性学习
浅析高中英语的研究性学习 从20世纪80年代末开始，世界各国从时代发展的需要出发开始普遍推 崇和大力实施研究性学习这种新的学习方式。研究性学习作为一种新的学习方式 和教学理念是在继承美国著名教育学者布鲁纳提出的“发现学习”理论和而后的 芝加哥大学教授施瓦布的“探究学习”理论基础上提出的。一、研究性学习的含义 研究性学习是指教师备课要充分关注学生的基本情况，在实施教学的 过程中，学生在教师的指导下，确定研究问题，并在解决问题的过程中以小组探 究的模式，让学生主动获取知识，并运用知识解决问题的一种学习活动。通过探 究，主动地获取知识，它是活动课教学的升华与提高，它比一般的活动课更加广 泛和深入，更加灵活和多样，更有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成 绩，培养学生的发展性学习能力和创造性学习力。在高中英语课程中，推行探究 性学习方式，意义重大深远，它可以改变学生以单纯地接受教师填鸭式教学的模 式，为学生建构一种开放的、轻松的、自主的学习环境，为学生提供多渠道学习 知识并进行综合应用，使学生形成自主学习英语的兴趣，端正学习英语的兴趣， 形成良好的运用语言的习惯，培养学生的实践能力与创新能力。学生学习方式的 转变就要求高中英语教师的观念和教学行为也要随之发生转变，教师要成为学生 学习的促进者、组织者和指导者。这就提高了对高中英语教师的要求，教师要不 断地学习新的知识，提高自身的素质，还要充分地了解学生，看一看学生在社会、 历史和心理等方面都到了什么程度，而教师肯定是要在其上的，在实施教学的过 程中，教师和学生之间也应该是平等的关系，建立一种新式的平等、和谐的师生 关系，从而达到师生互助，教学相长。
二、高中英语教学中研究性学习的现状及原因 随着研究性学习在教学中的不断引入，新课程改革全国性的施行，高 中英语教学也开始广泛应用研究性学习，然而由于该学科的独特性，在研究性学 习开展的具体实践中，效果并不显著，也没有获得实质性的进展，仍然存在着很 多问题：
1、政策落实不到位，研究性学习无法真正开展从大部分学校研究性 学习成效来看，目前很多学校的英语研究性学习仍然处于形式化的阶段，在课程 的设置上虽然安排了研究性学习内容，但是在实际的教学过程中，教师仍然采取传统的教学模式，对研究性学习要求直接进行了忽略。另外一部分英语教师对研 究性学习要求不熟悉，甚至根本不了解研究性学习。因此，在研究性学习开展过 程中，采取应付的态度来应对上级部门对于研究性学习实行进度的检查。综上， 我国很多地区和学校的研究性学习政策尚未得到真正的落实。
2、研究性课题的确定脱离本校实际，造成误区研究性学习注重对学 生的自主探究能力，因此研究性学习课题的拟题上是很重要的。一个好的英语研 究性学习课题能够让学生在研究性学习的过程中收获最佳的效果。然而，我国很 多开展研究性学习的学校，在研究性学习课题的提出上脱离了该校的实际情况， 忽视了研究性学习的阶段性和地域性，提出的课题不具有可行性和意义性，这对 该校的研究性学习成效产生较大的影响。另外，在研究性学习开展过程中，学生 由于缺乏对自然、社会和现实生活的直接体验和认识，因此，在拟定小组课题时， 因为拟题范围过大，而造成无法实施的情况。因此，学生的研究性学习并能够有 效进行。
3、教学方式落后，不能跟上研究性学习的实施形式研究性学习开展 过程中，成效不高的另一大重要原因便是教学方式的落后。我国大部分高中学校 在英语教学方式上，多为传统的应试教育。因此，在英语研究性学习课程内容安 排上多为科学实验和社会调查两种单一方式，在教学方法上，过于注重英语知识 的获得和整合，忽视了英语综合能力的运用和研究性学习的创新性，这种知识传 输性过强的英语研究性学习不仅不能提高学生的自主探究能力，还会给学生带来 不必要的负担。
4、缺乏研究性学习的信息资源和评价机制研究性学习开展的目标是 培养学生的自主探究能力，强调的是学生的自主学习。因此，在研究性学习开展 过程中，要求学生利用周围可以利用的一切资源去收集和获取有效的信息，然后 得到归纳后的结论，解决问题。然而，在大部分高中学校，学生日常活动有限， 学生在研究性学习过程中，无法有效利用学校的各种资源。另外，学校对于英语 研究性学习的评价上，也缺乏科学合理的评价机制，导致学生英语研究性学习积 极程度不高。
三、新课标背景下高中英语教学开展研究性学习的策略 1、按照学校实际情况提出英语研究性学习课题 研究性学习课题的提出是研究性学习的关键步骤，教师在完成该项工作时，可以将学生进行分组，结合学校实际情况和学生的基本情况提出若干个容 易被理解的问题，然后由每组课题组进行讨论选题。这样就能大大提高选题的可 行性和学生参与研究性学习的积极性。
2、根据研究性学习目标来改善教学方式 研究性学习目标主要是培养学生的自主学习和探究能力以及信息收 集整合能力等。因此在英语研究性学习开展过程中，教师应该根据这些目标改善 教学方式，除了单一的社会调查和科学实验之外，还需要增加调查问卷制定，小 组讨论，课题辩论以及成果展示等多样化环节。
3、开放学校多種可利用资源，引导学生积极搜索 研究性学习过程中，要求学生能够自主收集资料和信息。因此学校在 研究性学习期间，需要向学生开放各种信息资源，如图书馆，网络机房，广播电 视等相关渠道，让学生在调查和查询过程中，根据自身课题内容选择合适有效的 搜索资料的渠道和方法，并通过这些资料，总结出相关结论。
4、制定符合学生研究性学习实际的评价机制 英语研究性学习强调的是学习的过程，因此，在对学生进行研究性学 习评价过程中，教师不能只注重最后的成果展示部分，还需要对学生在研究性学 习过程中的收获和表现进行评价。因此，英语研究性学习评价机制可以从三个方 面进行，分别为-学生自我学习评价，小组内成员评价以及小组间集体评价等。
高中英语研究性学习课程都是摸着石头过河的创新过程，在研究性学 习探究过程中也使各个英语教师的自身素质得到了大幅提升，真正体会到了“授 人以鱼，不如授人以渔”的真谛。研究小组的学习兴趣激增，自主学习的能力很 强，主动探究出新，走出一条“既提高成绩，又提高能力”之路。
来源：魅力中国 2017年8期 作者：秦嘉莲