合作学习在篮球教学中的应用
合作学习在篮球教学中的应用 一、实验过程 （一）教学分组 根据实验前学生的篮球成绩、学习动机和兴趣、身体素 质等情况遵循“组内异质，组内同组”原则进行分组，使小 组内成员在成绩、性格、学习能力等方面存在差异性，各组 间的整体水平相当。每个小组成员以3~6人为宜。考虑本次 试验的总人数，每个小组暂定5人。在实验过程中，小组成 员人数保持不变。（二）教师授课 初中篮球教学内容包括运球、传球、上篮和投篮。课前， 实验班的教师围绕教学内容设置一些问题，如传球的动作要 领、特点、容易犯的错误、该如何纠正等，同时给学生提供 一些收集材料的线索和途径，让学生自学。课堂上，教师讲 解示范要求时间短、效率高，为小组活动留下了更多时间。
（三）小组学习和练习 小组学习阶段，教师要进行教学巡视，对学习能力较弱 的小组和个人进行指导和帮助，将全班学生的全面发展和学 生的个体发展相结合。针对教师设置的问题，小组成员查阅 资料，分配任务，开展合作活动。教师随机抽查学生，以确 保每个小组成员都认真学习。此外，小组成员相互检查同伴 的动作情况，遇到问题先请教同伴，对错误动作及时改正。
（四）小组竞争小组成员掌握动作要领后，进行小组间的测试和比赛， 如投篮比赛、运球测试等。对取胜的小组给予表扬和奖励， 并把小组成绩和个人成绩进行加权计分，作为学生的平时成 绩。同时，还可以让掌握较好的小组或个人进行示范、讲解。
这既是对表现较好小组或个人的鼓励，也是对学习相对较差 小组和个人的鞭策。
二、实验结果与分析 （一）学生篮球学习兴趣调查及分析 实验后，实验班和对照班学生对篮球的学习兴趣有了很 大变化（见表1）。实验班与对照班相比，学生对篮球课兴 趣强烈的高出16.2%；
对篮球课兴趣比较强的高出3%；
对篮 球课兴趣非常差的低6.4%；
对篮球课兴趣比较差的低5.9%。
可见，采用合作学习方法能很好地激发学生的篮球学习兴趣。
（二）合作意识与能力调查测试结果 实验后，通过问卷调查统计相关数据。数据显示，采用 合作学习模式的实验班与采用传统模式的对照班经过t检验 发生了显著变化，表明实验后两班学生的合作意识与能力有 较大差距。从表2来看，实验班的平均分比对照班高13.6， 表明采用合作学习模式大大提高了学生的合作意识与能力。
产生这种结果的原因是：小组成员为完成共同任务，明确责 任分工，互相支持、配合、帮助，齐心协力，共同提高。可 见，采用合作学习方法能很好地唤醒学生潜在的合作意识与 合作能力。（三）技能水平比较分析 学生篮球技能掌握情况测验主要对学生运球、传球、投 篮、上篮四项基本技能进行测试，并由有经验的教师担任评 委。表3显示，实验结束后，实验班与对照班的t检验发生显 著变化，表明实验后实验班和对照班学生的篮球技能水平有 了较大差距。对两班学生的篮球技能进行测试，实验班的平 均分高出对照班14.5分，表明合作学习模式更加有利于学生 掌握篮球技能。合作学习过程中，学生以小组为单位，积极 主动学习，平等交流，团结互助，为集体荣誉共同努力。小 组讨论时，可以帮助同伴巩固正确动作，纠正错误动作，解 决疑难问题；
小组骨干成员讲解示范时，其他成员可以一遍 一遍回想记忆动作要领，巩固技术要领。因此，采用合作学 习方法对学生掌握篮球技能和提高篮球成绩有显著效果。
三、结论和建议 （一）结论 合作学习中，学生之间是合作关系，师生之间是帮助和 被帮助关系。学生在教师引导下，与他人合作，主动构建知 识。本次调查针对实验班和对照班的篮球学习兴趣、篮球学 习成绩、篮球技能水平等方面进行比较分析。结果显示，实 验班学生的篮球学习兴趣、篮球学习成绩和篮球技能水平都 高于对照班。与传统教学模式相比，合作学习模式有利于激 发学生的篮球学习兴趣，提高学生的合作意识与能力，大幅 度提高学生的篮球技能水平。（二）建议 首先，运用合作学习模式必须合理分配合作学习时间。
教师要少讲、精讲，让学生在小组中自主学习、自主训练， 激发他们的学习积极性。其次，引导帮助弱势群体。合作学 习的主旨是让每个学生都能有所提高，让学得快的学生帮助 学得较慢的学生，共同进步。因此，合作学习中，教师要不 断巡视，对学习能力较弱的小组给予帮助鼓励，引导学生积 极帮助小组中较差的学生。最后，教师应及时、适时地给予 学生鼓励和表扬。小组学习中，教师要对学得较好、进步较 快的小组和个人进行及时鼓励和表扬，树立学生学习自信心。
这种鼓励和表扬可以是语言，也可以是微笑，或是亲切的眼 神。总之，教师要善于发现学生身上的每个闪光点，及时给 予表扬，增强学生信心，提高学生学习效率。