初中物理实验改革研究
初中物理实验改革研究 【摘要】所谓的实验能力，是指在掌握实验基本技能和 方法后，能够自己创造实验、观察条件、进行操作、取得数 据进行分析处理，最后得出结论的能力。实验技能和实验能 力在要求上是不同的，能力是技能的升华。实验教学是培养 能力的必要手段之一，如何避免在物理教学中把实验作为一 种掌握知识的方法来提倡和作为一种专业的技能来训练，科 学地、正确地、有效地使用实验教学手段使学生不仅掌握了 实验技能，还将技能转化为一种能力，是我们要着重研究的 一个问题，下面谈谈一些关于实验教学改革的个人看法。【关键词】初中物理；
实验；
改革 一、正确处理演示实验和探究实验的主次关系 一般来说，演示实验在物理教学中的主要作用有课堂导 入、激发兴趣、知识验证、情景再现、学习引导等，通过教 师的演示、引导和学生的观察，最后共同得到正确的物理知 识，整个过程教师是主体，学生是配角，它对学生的观察能 力的培养、基本技能的掌握有一定的效果，但对学生的能力 培养有明显的不足。探究实验参与的主体是学生，在整个实 验过程中，都有学生的感官、思维的参与，全方位调动学生 的积极性，对学生的观察能力、动手能力、思维能力都有极 好的培养效果，其效果远大于演示实验。因此，在整个物理 实验教学中，应把演示实验放在配角地位，把学生探究实验 放到主角位置上。二、尽可能地把课本中图片内容改为学生体验性实验 八、九年级学生年龄大都在14-15岁，他们具有好动、 好奇且喜欢亲身体验的本性，把课本中图片内容改为学生体 验性实验符合他们的心理特征和认识规律，图片展示和体验 性实验对学生学习掌握、理解物理概念规律、能力发展起着 不同的作用，两者虽都为感性认识，但后者比前者更直接， 感受也更深，记忆理解也更深刻，因而根据实验条件和学生 情况，将图片内容改为学生体验性实验是学生掌握知识、加 深理解、发展能力的一个重要的手段。
三、改造拓展课本内的探究性实验 课本中安排的实验因受到学生的知识水平的限制，往往 都只限于“就事论事”，没把隐藏在实验中丰富的物理知识 完全展现出来。如果对这些实验进行改造、拓展，可以收到 意想不到的效果。1.对知识的承启作用。如在学完滑动变阻 器后，将伏安法测电阻实验中的改变电池节数来改变电流和 电压，改为用滑动变阻器来改变电流和电压，既复习巩固了 滑动变阻器在电路中的作用这部分知识点，又加深了这部分 知识的理解，开阔了他们的思维，对后面的测小灯泡功率实 验起到了承上启下的作用。2.对知识面的拓展。如在探究“滑 动摩擦力大小与哪些因素有关”时，增加一个同样形状同样 光滑的橡胶块，就可探究滑动摩擦力大小与材料、接触面积 大小是否有关；
在探究“凸透镜成像”时，当在光屏上得到 清晰的像后，在蜡烛这边能否看到另一个像，这像是怎么产生的？等等，这些知识面的拓展，不仅能克服学生由于错误 的生活“经验”造成对物理知识的误解，还能巩固和提高学 生探究问题、解决问题的能力。3.增加实验的趣味性。初中 生最不喜欢重复老师做过的实验、验证性实验和日常常见的 物理现象。如将这些实验改为探索性实验，把一些常见的物 理现象改为不常见的类似的实验，就能最大限度地提高学生 学习物理的积极性，提高物理课教学的趣味性。
四、加大培养学生实验设计能力，树立科学的研究态度 实验设计是物理教学中提高学生能力最综合、有效的方 法之一，学生自己设计实验，既有利于他们运用知识，又有 利于培养他们逻辑思维能力和创造思维能力。实验设计可分 为实验理论验证设计和应用产品设计两大类：1.实验理论验 证设计，指的是学生根据已有的知识和现有的条件（器材） 设计一套科学的实验方案，采用控制变量、等量替代等科学 方法对自己的猜想、疑问进行验证与推翻，实现自我答疑， 在不断的设计、完善、推翻过程中完成知识和能力的螺旋式 升华。只要教师有足够的准备，完全可以大胆让学生自己独 立设计课本中的每个实验，学生的能力就在设计中不知不觉 中培养起来。2.应用产品设计，指的是学生通过设计，把所 学的知识转化为生活生产的工具，达到学以致用的目的。如 在学完电磁铁后，可让他们设计一个自动控制电路。许多学 生都完成了任务，设计出自动报警装置、火灾自动报警装置、 防盗报警装置等等，充分体现了他们的创造思维能力。总之，我们物理教师在物理实验中应大胆创新，积极改革，把能力 培养放在素质教育的首位，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]邢耀刚.新课程背景下初中物理实验教学刍议[J]. 中国现代教育装备.2009(01) [2]周建峰.通过物理演示实验培养学生创新能力的教 学设计[J].物理教师.2005(04)