微写作式高中作文教学策略探讨
微写作式高中作文教学策略探讨 【摘 要】北京市高考作文改革活跃在人们的视线当中， “微写作”这种新题型应运而生。与传统写作方式的不同之 处在于，“微写作”能够给学生自由的写作空间，充分调动 写作兴趣。文章对“微写作”在高中作文中的教学运用进行 初步分析，并就其具体的应用提出建议。中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2015）36-0032-02 “微写作”作为一种即时性的写作，有着规模小、耗时 短、操作简单、针对性强等特点，可以简单归纳为“一词一 话三言两语，议论抒情记叙感受”，就是说“微写作”由简 短的片段构成，可以在任何时间进行。现如今，“微写作” 走进高考作文，是高中语文教学的必然趋势，它能够引领高 中作文教学进入跟以往不同的积极氛围，让作文教学更自由。
一、“微写作”在作文教学中的意义 在当下中学生的作文写作中，教师认为作文难教，学生 觉得作文难写，造成学生怕写作文的尴尬局面。说到底，造 成这种现象的根本原因就是学生缺乏写作兴趣。可见，激发写作兴趣是提高写作能力的重要组成部分。
“微写作”篇幅小，可能就几十字，甚至十来字，类似 于网络上流行的微博，操作简单，形式自由，没有高中作文 那么高的要求，也不像传统写作那样需要学生掌握很多素材。
“微写作”无一不体现思想自由、写作方式自由、写作地点 自由的特点，打破了传统写作对时空和内容的限制，增加了 网络媒体的接入，内容也纷繁多样，解放了学生的思想，让 学生觉得写作是一件感兴趣、有意思的事情，能够最大化地 调动学生的写作兴趣和积极性。
二、怎样将“微写作”融入高中作文教学 1. 引导、帮助学生，激发写作兴趣 “兴趣是最好的老师。”要让学生真正喜欢写作，享受 写作带来的乐趣与欢乐，这就需要教师合理引导和帮助学生 利用“微写作”激发写作兴趣，让学生有素材、有灵感、有 方法、有兴趣写作。
（1）教师要引导、帮助学生积累“微写作”素材。众 所周知，作家的作品都是源于生活实际的。中学生写作尤其 需要多角度观察生活，在作品中融入自己的真情实感，不能写那种假大空的文章，力求在自己的作品中表达对自然的感 受、社会的体验，以及人生的思考等。
兴趣不仅源于在校学习，还源于家庭生活和社会实践。
因此，教师做好学生从学校走向社会实践的引导工作十分必 要。例如，引导学生关注热点时事新闻，一方面让学生关注 国家大事、拓展见识，另一方面为作文写作积累原汁原味的 生活素材。学生还必须用心体会、观察周边的人和事，寻找 感情触动的那个点，如今天同学身上有什么新变化、学校门 口附近的清洁状况等。可以这么说，写作的素材无处不在。
此外，学生应每天做好笔记，积累热点事件和身边的事情， 有意识地表达自己对这些事件的看法和见解，记录自己的所 思所想。教师也可以组织学生进行相关时事评论的“微写作” 练习，让学生不只是停留在素材的积累上面，而是进一步提 高学生的写作技巧。
（2）结合高中语文阅读来开展形式灵活的“微写作” 训练。读与写相结合是一种很好的作文训练方式，教师在作 文教学中，可以将写作与阅读结合起来，开展相应的“微写 作”训练，这样可以避免集中训练写作的枯燥，不至于让学 生失去写作兴趣。例如，对于朱自清先生的散文《荷塘月色》 中描写景色的优美片段，教师可以让学生根据相同的描写手 法，仿写一段清晨森林景色；
或者对《琵琶行》中描写音乐的片段，让学生进行相应的赏析、鉴赏。此外，教师还要培 养学生在日常阅读中写读书札记的习惯。阅读时对某一篇文 章进行批注，记录此时此刻的感想，让“微写作”真正融入 学生的阅读习惯。
2. 统筹写作方法，掌握各类“微写作”文体格式 教师在作文教学过程中，对于描述、议论、说明、抒情 等表现方法，要进行分解性、有针对性地训练，将这些表现 方式落实到每天的“微写作”练习中，采用形式灵活的方法， 如改写、扩写、缩写、仿写、续写、看图说话等，利用丰富 的表现手法将一个故事背景下的情节进行创作。此外，对于 各种应用问题，教师要教给学生写作的基本格式；
紧抓写作 语言简明、语句连贯通顺、语言表述得体三个基本原则，对 学生条据类、书信类、通知、通告、启事、说明书、新闻等 应用文的表达进行有针对性地训练。
3. 充分利用网络平台，提高“微写作”能力 网络平台有着得天独厚、无与伦比的优势，推动学生进 行“微写作”练习。首先，网络平台可以提供海量的信息资 源，能够开阔学生视野，增加见识，提供素材；
其次，利用 网络平台，学生可以跟网友互动，交流自己的写作经验，帮助学生获得写作的满足感与成就感。此外，教师可以建立班 级微博，通过这一途径提供写作的资源素材、写作方法指导、 写作要求等，和学生建立互动关系，加强交流指导。例如， 学完《滕王阁序》，教师在微博上发起互动，围绕“落霞与 孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句进行赏析、扩写，开展班 级交流；
看完《舌尖上的中国》后，可以跟学生互动，让他 们写出自己喜爱的美食及其历史等。通过这个平台，让学生 真正融入“微写作”，写自己所想，充分调动学生的写作兴 趣，为学生写作的创新和个性化打下基础。
4. 对学生“微写作”要多元化评价，保持学生的积极 性 “微写作”的整个过程，都是强调学生这个主体，强调 自由化。教师对学生的“微写作”作文做出评价的时候，要 重视多元化。“微写作”既然是写作，跟高考作文一样，并 没有标准答案，但不能忽视写作的基本要求。教师可以将学 生分成若干小组，采取组内互评、组间互评、师生互评等多 种形式对学生的“微写作”进行评价。值得注意的是，教师 在评价的时候，采用等级的评价方式效果会更好，这样能够 保持学生对“微写作”的积极性。
要使“微写作”充分发挥在高中作文教学中的功效，教师引导和帮助学生利用“微写作”激发写作兴趣是前提，统 筹各种写作表现方法、掌握各类“微写作”文体格式是保障， 充分利用网络平台提高“微写作”能力是重要内容，对学生 的“微写作”进行多元化评价必不可少。只有从这几点出发， 才能够真正让学生对写作感兴趣，使得写作冲破禁锢，实现 从神到形的突破，真正提高学生的写作水平。
参考文献：
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