如何加强小学计算教学提高计算能力
如何加强小学计算教学提高计算能力 陶金强 （南昌市团结路学校 江西南昌330000） 【摘要】小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项 重要任务。那么，如何加强计算教学，提高计算能力呢？ 计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于 数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。但是小学生计 算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的 影响。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题 并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗 心、不进行验算造成的。那么在计算教学中， 如何加强计 算教学，提高计算能力呢？ 一、计算教学的意义和重要性 1.计算在生活、学习、科学研究及生产中的作用 计算是人们在生活、学习、科学研究和生产中应用最广 泛的一种数学方法,是人们认识客观世界和周围事物的重要 工具之一。对于我们每个人来说，仅在小学阶段学习整数、 小数和分数四则计算及其混合运算。因此，在小学阶段掌握 好以上计算，并形成一定的计算能力，这将是终身受益的事 情。2.计算对培养学生思维能力的作用 计算的每一个概念、性质、法则、公式都是从实际中抽 象出来的。这些概念、性质、法则和公式的教学一般都是通过具体的实例进行的，因此,学生学习、理解和掌握这些知 识，都必须经过从具体到抽象，从特殊到一般的过程；
而把 这些概念、性质、法则、公式应用到实际中去又必须经过从 抽象到具体，从一般到特殊的过程，这样学生在学习掌握数 与计算知识的过程中也发展了抽象概括能力。
二、计算教学现状分析 1.教师对培养学生的数学计算能力认识不到位 重视学生的笔算能力，忽视口算能力。在四则计算中， 口算是基础，必须打好。学生笔算正确率的高低，与他口算 能力的强弱有很大关系。多数教师比较重视培养学生的逻辑 思维能力和空间观念，忽视计算能力的培养，觉得现在出现 了高科技，能用电脑、计算器计算，学生只要会算就可以了， 产生观念上的偏差。
2.教师对学生的计算只重结果不重视过程 其实计算是一个复杂的运算过程，需要很多的运算步骤 才能得到一个结果，应认真分析错在什么环节。我们计算题 改作时，要按学生的计算顺序，指出学生错在哪一步。让学 生知道错误原因以后再订正。
3.学生不重算理只重算法 学生在学习计算时，对算理也就是为什么这样算不去理 解，对计算的算法却非常重视，以为只要能算就行。对计算 题普遍缺乏兴趣，认为计算题不需要思考就能解出来，产生 认识上的偏差，以致做计算题时马马虎虎，不够认真。三、计算教学开展策略 计算教学不容忽视，如何提高学生的计算能力，让学生 "正确、迅速、灵活、合理"地进行计算呢？在教学工作中， 我做了探讨和研究，取得了一些好的效果，总结几点心得如 下: 1.合理设置计算教学的目标 教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中主导教与学 的方法与过程。新课程下的计算教学目标更多地关注多元目 标的整合。在确定一节课的学习目标时，我们不仅要考虑学 生通过学习"能够学到什么"，更要思考"怎样学才是最有效 的"。
2.要讲清算理和法则 正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生 的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可 以有条不紊地进行。如：10以内数的组成和分解，相同数连 加的概念，十进制计数法，小数的意义与性质，积、商的变 化规律，分数与除法的关系，约分与通分等概念。
3.要讲清四则混合运算的顺序 运算顺序是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号 的算式里，如果有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算 加减；
有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。
在讲解运算顺序时，应防止学生出现下列问题：第一，脱式 计算时，学生会出现如下错误的情况。如，36-135÷9=15（没有把"36-"照抄下来）这种错误常在低中年级学生中出现。
教师要反复讲清，为什么不能改变顺序，为什么未算的部分 要照抄下来的道理。第二，分数四则运算中，脱式计算时， 有的出现过烦的现象。计算时，可向学生指出：在一般情况 下，分数加减法只要有通分过程，乘除法有颠倒相乘、约分 过程，按顺序写出每步运算的得数即可。第三，不认真审题， 出现了感知性错误，或抄错数字符号等。如， 3.5+1.5-3.5+1.5（应等于3，而误得0），7.56÷0.4×2.5 （应等于47.25，而误得7.56），都是没按运算顺序计算造 成的。类似这样的题，在教学中应加强练习，也可以进行对 比练习，以引起学生对运算顺序的注意。
4.要讲清运算定律的意义 小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一 个性质："从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次 减去两个加数。"以及乘法的交换律、结合律和分配律。这 几个定律对于整数、小数和分数的运算同时适用，用途是很 广泛的。讲解时，要使学生理解这几个定律的意义，也要使 学生能根据运算定律进行简便运算。鉴于学生难掌握减法性 质和乘法分配律，教学时，可举学生熟悉的事例，并配合画 一些直观图加以说明。在学生理解的基础上，要求他们记熟 定律的意义。
5.要有计划地组织练习基本的口算 基本的计算应该天天练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点易错之处要突出练。第一， 训练学生用文字叙述题的形式读题。通过读题学生就会对题 的意思很明了，就不会发生运算顺序的错误。第二，训练学 生讲运算顺序。学生解答完题以后，也可以让他们说一说计 算时要注意什么问题。第三，对比性练习。将易混易错的题 目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力。第 四，改错练习。可把练习中典型的有代表性的错误板书写出 来，让学生指出错误之处，说明产生错误的原因。并改正过 来。提高学生的计算能力是一项细致的长期的教学工作，除 了要做好上述几项工作，还要注意做好学生的辅导工作。课 堂上，通过学生回答问题，口算、板演、或书面作业，要及 时地发现学生在计算中出现的问题，并加以解决，使学生的 错误消灭在萌芽之中。同时，认真批改作业，分析错误原因， 找出错误规律，重视培养学生良好的审题、做题和验算的习 惯。
总之，培养学生的计算能力，应该贯彻在整个小学数学 教学的全过程，既要加强对学生基本技能的训练，同时也要 注重对学生的针对性训练。只要认真钻研，工作中不断进行 总结和完善，认真挖掘计算题中的能力因素，学生的计算能 力一定能得到提高。