由叫学生表达到教学生表达的策略
由叫学生表达到教学生表达的策略 一、存在现象和原因分析 表达是师生交流、生生之间交流、生与文本交流的纽带。培养学生积极表达的态度、规范表达的能力，是我们语文教 学工作重点之一。学生不会正确表达，在口语和书面语表达 时，不规范表达，不喜欢表达，甚至不会表达，尤其在阅读 教学中常常冷场，主要表现在以下两方面。
1.在口语表达上：在课堂教学中我们往往会遇到这样的 状况：问题抛出，明明看见学生积极举手了，请他发言，结 果他说了好多，可都说不到点子上；
让同桌或是小组进行探 究讨论问题，看他们谈论地很热烈，当要他们汇报讨论的成 果时，结果却发现他们组里不会整合；
课堂上总那几个学生 发言，其他学生习惯当听众。
2.在书面表达上：在概括文章内容时，抓不住要点来 答；
在理解句子的含义时，只停留在表面，或是用几个词来 概括；
在写自己在阅读中收获时，他们往往朝着思品课方向 写，缺少语文的味道。
这些问题频频困扰着我们。笔者认为，一是学生不知如 何规范表达，我们不断“叫”学生表达，他们却没有这个能 力，时间久了渐渐产出畏惧表达的心理；
第二是学生缺少规 范表达的技能，他们只是凭借自己积累的知识和经验来表达 自己的观点和看法，时间久了就形成被动表达，或习惯听别 人表达了；
三是在课堂上口语交流多，很少以书面形式呈现，造成学生在书面表达的不规范。
二、引导学生在阅读中体验，环环落实规范表达 阅读教学要关注学生的感受体验，感受体验过程的重要 远远高于所谓感悟的结果，缺少了体验的感悟就是教师的感 悟了，这样教师以自己的阅读代替了学生阅读，然后强行推 销给学生，于是就产生了学生听老师表达。作为语文教师， 阅读教学要培养学生感受体验，表达自己的感受。我们要从 预习指导、创设情境、提供平台、及时指导，引导学生将自 己的阅读实践与体验规范地表达出来。当学生的表达不规范 时，我们还要及时干预、指导和规范。
（一）预习规范，指导要点 培养学生良好的阅读习惯，首先让学生在教师的指导下 自求理解、自致其知，养成自能读书习惯。其次要建立阅读 教学常规，规范学生阅读行为。习惯作为一种动力定型是在 多次实践或重复练习中形成的，其中离不开一定外部条件的 制约和影响。所以建立阅读教学常规就是要制约学生的阅读 行为，使正确的阅读行为得到重复练习，得到强化，趋于稳 定，也就是“习惯成自然”，同时又摈除那些不合规范的不 良阅读行为。于是笔者要求学生预习课文时，要慢读——细 读——跳读来进行预习课文。
1.慢读文本，作好记号 以往学生在预习课文经常把生字新词忽略过去，与文章 割裂开，把这些词语抄了几遍后，还记不住。原因是他们没有理解而无法记清这些生字词语。在初读课文时，指导学生 慢读课文，在朗读时候，边读边圈画好词和好句，遇上生字 及时注音，有疑惑地方作好圈画记号，以便与同学和老师交 流。这样学生就有表达的材料了，他们也有了心理准备。如 在预习《走一步，再走一步》中，学生将课文中“训诫、迂 回、啜泣、纳罕、瘦骨嶙峋”等词语圈画起来，学生知道文 本词语的意思，不理解的话可进行交流。这是进入初中第一 篇现代文阅读预习要求，今后学生按要求去做，习惯渐渐养 成。
2.细读文本，感知概括 要求学生用细读的方式，再读一遍文本，读出整体的感 知，并用一句话说说本文写了什么内容（培养学生整体的感 知力），再写在课文旁边。要求是：简洁、准确、全面。（按 照记叙文六要素，时间、地点、人物、起因、经过、结果来 概括；
说明文按照说明对象有何特点或功能，用形容词来概 括。）让学生根据要求来写，即初步规范学生书面的表达， 同时在课堂中与人交流。
3.跳读文本，点评妙处 （二）课堂交流，引导表达 1.激趣导入，进入状态 上课时，学生的精神状态也许处在上一堂数学课的内容， 所以教师用一段原创的、感情真挚的开场白激发学生的学习 兴趣，引导学生进入新课学习。或有时让同学读一篇精美短文，或有时让全班同学背诵课外古诗词，虽然只有一两分钟， 但可以让学生进入到学习语文课的状态中。这样只是作为激 发学生学习兴趣，让学生更好进入课堂的学习状态，同时心 理上容易产生表达的欲望。
2.预习反馈，指导赏析 引导学生以选择性阅读的方式读课文，从课前预习所列 的多个精彩之处中选择两个，展开深入的研读和细致的赏析。
研读赏析的要求是：准、细、深、新。“准”指准确找出课 文相关词句研读欣赏，说出这词好在什么地方；
“细”指用 细腻的感性语言来表述，如怎样的美，怎样的好，给具体化；
“深刻”指读出字里行间的深层意蕴或内涵，不停留在表面 蜻蜓点水；
“新颖”指读出自己有新意的个性化理解，充分 调动个人的知识积累和生活经验。
学生按要求在小组内进行交流讨论，再推荐汇报组内的 成果，由其他组成员点评。在此基础上，教师指导和规范学 生的表达。在此过程中，教师及时把同学认为最优秀的成果 展示在实物投影仪上，让每一位学生看到自己的不足之处， 并及时纠正。
3.自主质疑，规范答疑 5.交流收获，指导总结 下课前，同学交流：每人写一句结束语，总结自己的学 习收获或学习启示。要求是：总结收获准确、全面；
总结启 示深刻、独到。通过这一教师指向，学生有了自己的收获，同时要把独特的东西告知他人，这既尊重学生独特的感受和 体验，同时又实现了“阅读是学生的个性化行为”。结合自 己的学习的感悟和体验，通过片段作文的形式，运用常见的 表达方式，具体明确、文从字顺地开展写作训练，“读”与 “写”相结合，把“写”融进“读”中，培养学生的思维能 力和写作能力。
（三）课后拓展，领引提升 课外阅读本是阅读教学系统中的一个子系统，是阅读教 学的有机组成部分。课外阅读可以把学生带入无比广阔的天 空中，学生接触到各式各样的文章，拓宽了学生知识面，积 累了更多的知识。所以我们要加强学生的课文阅读，把课内 阅读与课外阅读有机结合起来。
每一个环节设计和流程都给学生预设好表达的目标和 规范，学生解读了文本之后，一般根据要求或是看范式来表 达自己的见解和疑惑，就不会泛泛而谈了，也不会茶壶煮水 饺，有口倒不出。这样阅读效率自然提高了，同时学生的能 力也得到相应的提升。
【参考文献】 [1]《语文课程标准》，北京师范大学出版社. [2]《语文实践教学与研究》，黑龙江教育出版社. [3] 韩雪屏. 让学生掌握多种阅读方法[M]. 语文教学 通讯，2012.4. [4] 刘浩. 例说课堂教学有效评价的策略[M]. 语文教学通讯，2012.2. [5] 沈建军. 确定学的起点达成学的活动[M]. 语文教 学通讯，2013.9.