把新理念贯穿于小学科学课堂
把新理念贯穿于小学科学课堂 摘要：基于基础教育课程改革的要求，我们小学科 学教师应如何紧跟时代的步伐，与时俱进。探究性教学是小 学科学教学的主要模式，而情境的引入则是教学的关键所在。
好的情境引入能够产生探究的问题和动机，激发他们的学习 动机。
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：
1671-864X（2016）02-0075-01 科学的产生和发展有一个历史过程，人们对其本质的认 识也在不断深入。随着科学的发展，人们开始用动态的眼光 看待科学。尤其是进入20世纪后，自然科学研究飞速发展。
而新颁布的《（3～6年级）科学课程标准》与以往的小学自 然教学《大纲》相比，有着很大的差别。《科学课程标准》 借鉴了国外关于科学教育的成功经验，对小学科学课程的基 本理念、培养目标、内容标准和实施建议等做出一系列的规 定，力图以知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观 等几个方面来进行阐述，强调这门学科对学生终身学习与发 展的价值，注重学生的经验、学科知识和社会发展三个方面 内容的整合。基于基础教育课程改革的要求，我们小学科学 教师应如何紧跟时代的步伐，与时俱进，把科学的新理念贯穿于课堂教学之中呢？ 一、教师需要改变自己的角色 传统的课堂教学是“以知识的传授为重点”，教师在课 堂上将知识和技能加以分解，一部分一部分地教给学生，最 后将各部分知识组成整体，学生只需听、练、背，记住教材 中的知识即可。教师的角色是教学的控制者，教学活动的组 织者、教材内容的制定者和学生学习的评判者。多年来，我 们已习惯了这种角色，总是根据自己的设计思路进行教学， 千方百计地将学生虽不大规范，但有创造的见地，按自己的 要求“格式化”。那么，当代教师的角色是什么呢？《科学 课程标准》强调：“科学教师应细心呵护儿童与生俱来的好 奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周 围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方 法……”。
二、创设良好的情景导入 探究性教学是小学科学教学的主要模式，而情境的引入 则是教学的关键所在。好的情境引入能够产生探究的问题和 动机，有一个好的情境引入，不光具有课堂教学上的可操作 性，而且要能够从最大限度上调动学生的思维细胞、激发他们的学习动机。从认知心理学上说，学习动机的激发可以通 过内部和外部机制进行。内在动机的激发主要考虑学生的自 身需要，比如人的认识和理解的需要、个人的偏爱、生活的 需要、审美的需要、自我实现和成功的需要、归属感和爱的 需要等。而学习外在的动机的激发主要通过外在环境的因素 进行，比如教师的表扬、惩罚、榜样的作用、教师的期待、 竞赛等。在设计情境引入时，可以结合动机的内、外部激发 机制，最大限度地增强学生的学习动机助于学生积极主动地 建构科学知识和培养科学能力。
三、从身边事物开始观察 小学科学课如果没有了观察、实践活动的过程也就没有 了它的意义。在教动物和植物这些内容时我们就可以教孩子 做一个细心的人，从身边的一草一木开始留心，观察我们校 园里的各种植物；
观察它们的根、茎、叶、花、果实、种子；
观察植物的一生；
让孩子们用自己的眼睛去观察树叶的变化， 比较它们的形状、大小、颜色；
去欣赏四季见到的花，去分 析花的构造，研究花的颜色、花冠的形状，去闻一闻花香， 想一想花的作用，去瞧一瞧植物的果实，看其颜色、大小、 形状，有的还可尝一尝其滋味：桔子的酸甜，苹果的香脆， 梨子的清润，西瓜的甘甜，草莓的酸溜溜等。在观察小动物时可以组织孩子们到学校的足球场、草地、 花坛、树林等，让孩子们找到了飞舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂， 成群的蚂蚁、跳跃的蚂蚱，鸣叫的蝉，一步一步往上爬的蜗 牛……孩子们去观察这些小生灵的样子，了解它们的习性， 和它们一起玩耍，从中了解很多的知识，体验到了无限的乐 趣，他们也会更加热爱这些小精灵。
四、从身边的事物开始，加强实验教学 在讲到某一个环节比如四年级学的昆虫这一内容时，我 们就可以利用我校草木茂盛，到处都有昆虫这一特点，让孩 子们到草从里去捕捉蝗虫拿回到教室，然后孩子们用肉眼或 放大镜去观察它由那几部分构成，讨论蝗虫的生活特性，并 通过大小蝗虫的比较，了解它的成长过程。除此之外，我们 还可以让孩子们做一些简单的试验，用树叶制作叶画、叶脉 书签，用昆虫制作标本，用纸杯做土电话，用易拉罐制作发 声筒，用木片、塑料、纸盒、泡沫做船，用筛子、漏斗、滤 纸、玻璃棒等分离混合物，用蒸发的办法分离盐与水，用纸、 针、棍子做成风车，让孩子在活动中学习，体验科学的乐趣。
五、自制教、学具，做好每次实验 小学科学的实比较多，而观察、实验所须要仪器小学实验室里不可能都有配备，比如如教学《风》，要讲清风形成， 就必须用空气对流箱来作实验，而空气对流箱在装备仪器中 是没有的。为了上好这一课，我找来三合板、塑料薄膜等材 料，做了个空气对流箱，试用一下，效果很好。在这基础上， 我指导学生利用硬纸盒，做成空气对流箱，用可乐瓶、酸奶 瓶等材料做成空气对流瓶，成功地显示了“风是在空气有冷 热差别条件下发生”的原理，既加深了学生对这一知识的理 解，又培养了学生动手制作，细心观察，分析推理的能力。
六、选取代用品，补充实验装备不足 在四年级的《溶解》里，要求学生分组实验时完成盐、 高锰酸钾、砂、小苏打、纯碱、白糖、碎石子、石膏、面粉 等九种物质在水中的溶解实验，每组需要九个烧杯，这是我 们实验室装备所无法解决的，如果做一种物质的溶解实验后 换一次水，那么实验室内将会是倒水、装水的学生来往穿梭， 乱成一片，实验根本无法进行。为了解决上述矛盾，我们可 布置学生每人带两个广口玻璃罐头瓶或玻璃茶杯，各装半瓶 水，这就解决了分组实验仪器的不足，保证了分组实验的顺 利进行。此外，还可以灵活地选用矿烛代替酒精灯，橡皮筋 代替弹簧，竹筷代替搅拌用的玻璃棒等，使分组实验按新教 材要求开齐开足，激发了学生的学习兴趣。对小学生而言，他们的抽象思维能力还很有限，通过具 体事物和亲身参与活动是他们学习的主要方式。培养学生的 实践创造精神，这是素质教育的基本要求，只要我们能坚持 不懈地努力，就一定能培养出有创造力科学人才。
参考文献：
[1] 杨淑梅.提高小学科学教师素质的教学设想[J]. 科 技视界. 2016（04） [2] 马枫兰.信息网络环境对小学科学教学方法的影响 分析[J]. 中国教育技术装备. 2015（23） [3] 徐健.探究性学习在小学科学课堂上的实践探索[J]. 西部素质教育. 2016（03）