作文教学中发挥学生自主性的几点尝试
作文教学中发挥学生自主性的几点尝试 肖雄伟 湖南省永兴县湘阴渡中心小学湖南·永兴 ４２３３０ ０ 【摘要】作文只是生活的一部分，能让学生从作文中体 验到精神的愉悦和知识的贫瘠，才能真正有效的提高作文水 平。作文，应该是教师每天教学生活的常态，不应该是为作 文而作文的突击和狂轰滥炸。让作文成为一种常态，一种习 惯，那就不存在负担的问题。我们应该把作文教学渗透于每 一节语文课堂，把作文教学与阅读教学、基础字词教学有机 结合。作文教学发挥学生自主性等都成为一线教师要思考、 研究的课题，下面浅谈自己在这方面的一些尝试。
１．自主积累———百家争鸣，厚积薄发 指导学生做好积累，就要引导学生从观察生活、精读博 览两方面日积月累地下功夫。
１．１ 读好“无字书”，汲生活之泉，酿习作之蜜。
除教师提供的情境，学生可反复进行有意观察外，更要训练 学生把平时的无意观察变为有意观察，身入生活，心入生活， 做“有心人”去发现，去创造。
写日记是积累写作素材的好方法。教师可以采用自拟题 目日记和命题日记相结合的方法，让“写作跟生活发生最紧 密的关系……跟现代语文教学同步其趋”（叶圣陶语）。此外，课本里的命题习作可以这样积累素材：期初发了教科书， 要求学生将书中习作题目分页抄录在《习作素材本》中。写 日记时也逐题回忆：今天可有适合某习作的素材？有则用三 两句话或小标题记在《素材本》中相应的题目下。每天语文 课的前三五分钟，可组织学生交流素材积累情况，让他们百 家争鸣，百花齐放。有新意的多给予鼓励、升华；
有问题的， 给予指出，引其解决。这样化整为零，箧存渐丰，“库有存 货任你挑”，不愁“无米下锅”了。
１．２ 读好“有字书”，“读书破万卷，下笔如有神”。
① 精读课本。不仅精读本册，还要复读以前的课文，温故 而知新，这就要理书。理书内容随知识水平和需要而定，可 包括思想认识、结构提纲、好词好句、写作方法等，分写人 记事、写景状物两类记在《采蜜本》（或其它名字）上。从 读学写，熟读精思，目的是要让学生“胸有百篇文，下笔不 伤神”。② 博览群书。苏东坡说过：博观而约取，厚积而 薄发。读多，读熟，力求触类旁通。如果能多做笔记，效果 更佳。如此日积月累，“胸有万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”。
２．自主构思———倾吐积蓄，因势利导 借助于《习作素材本》，学生积累了一定数量的素材。
教师引导学生将其排列出来，逐条自我分析：哪条我最熟悉， 哪条最切合题意……从中甄选出一条作为本次习作的内容。
共同讨论，集思广益，先说后写。学生说的过程，既是倾吐 自己积蓄的过程，又是理清思路的过程；
既是教师因势利导“怎么写”的过程，又是引导学生提高认识，完善构思的过 程。让学生对所表达的思想及条理考虑得比较清楚了，就让 他们直接在《作文簿》上一气呵成写出正文。
３．自主评改———修改就是提高，养成自改习惯 古人云：十分文章七分改。教师的批，是“向学生谈几 句提示的话，引导他们去思考同，该怎样想才对，该怎样写 才好”（叶圣陶语），应具有鼓励性、针对性、启发性，但 只能占“七分改”中的“两分”。而在教师引导下学生自己 动脑动手“增删调换”，至少要占“五分”，贯穿从积累到 誊抄整个写作过程的始终。
课程标准指出：作文教学要注意培养学生自改的能力。
“精批细改做示范，互批互改半扶放，面批面改因材教，重 批轻改导方向”都要服务于“自改能力真重要”。要让学生 真正“动天君”（叶圣陶语，苏州方言，意为“动脑筋”） 完整经历写作，即“认识－表达－提高认识－完善表达”等 步骤，得到提高。
在接新班之初，教师告知学生每人都拥有对自己习作的 初评分权和修改权、发表权，并把习作评分标准确定方法具 体化、可操作化，教给学生。评分标准根据教学大纲依不同 水平不同习作要求，从内容总体出发确定前五条，从语言文 字出发确定后五条。比如第九册第六单元习作《我敬佩的一 个人》可依据其中“要用一两件事写出这个人的特点，使人 读了知道你为什么敬佩他”的要求定出。① 事情能否体现特点；
② “为什么敬佩”是否明白正确，另外还有；
③真 实；
④ 具体；
⑤ 条理（顺序）；
⑥自改；
⑦错别字；
⑧病 句；
⑨标点；
⑩卷面共１０条标准，每条都用“十分制”打 分，加上“精彩句段”、“修改建议”等栏设计成一份评改 卡。
教师批阅学生习作，既注意看写得怎样，又注意看改得 怎么样，并根据本次习作训练要求，进行第一次等级评定：
优、良、及格、待及格（没有不及格），并在评改卡上主要 优点栏和缺点栏做约定的记号，使学生明确评改大方向。然 后综合全部习作概括出主要的优缺点，列出佳作和典型病例， 予以评讲。既表扬和鼓励写得认真、写得好的，又表扬和鼓 励改得认真、改得好的，使学生对“写”和“改”给予同样 的重视，然后示范修改或选择学生自改范例进行比较赏析。
此时，大多数学生已经意识到自己习作的优缺点，教师即让 他们先自改，以满足他们跃跃欲试的心态。然后可组织前后 桌三到五位同学小组采用“习作诊疗院”“发现闪光点”“分 角色辩论”等活泼有效的形式围绕评分标准对一篇中等学生 的初稿进行两读两听两议。教师巡视指导。
第一遍听读议，对照前五条标准从总体上着眼，用旁批 写出优缺点和修改意见或填在评改卡上；
第二遍听读议，对 照后五条标准在细微处用心，在正文中用修改符号标出错误 或填卡上；
分别打分，算出总分，和教师第一次评定的等级 相对照，并在文后或卡上写出总评。评语侧重于鼓励，肯定优点、进步，提出希望。
小组评改完可进行单独互评互改。接着交还主人根据评 改意见结合自己所得自改后上交。教师轮流抽选一部分精批 细改，其余的视其修改成果进行第二次等级评定、下发。经 精批细改的习作主人和评改者应仔细钻研教师的评改，分别 写“订正后记”和“评改后记”，内容可包括写作（评改） 过程、启发收获、不同见解等，真正做到“每一次作文都有 收获，每一次修改都是提高”。
这样的习作训练，一学期可进行七八次。其他经常性的 日记、练笔等，可定期按“试写－ 读改－ 互评－ 再改－ 简 单评讲”等步骤反复训练。“只有历练到养成‘自改作文， 不待老师改’的习惯，才算具有了自改作文的能力”。
以上所有习作的评改、订正等都在初稿上进行。完毕后， 要求主人将正文、评语、后记等誊抄在另外的方格纸上（誊 抄的过程也是修改的过程）装订，编入自己的习作集，自拟 书名，自画封面等。可以叫“智慧海”“聪明泉”“新蕾” …… 下边注明“ＸＸ 习作集”。佳作誊抄要一式两份。一 份自留，一份编入《班级佳作选》，争取每个学生至少都有 一篇，即使最差的学生也允许他选一篇最满意的习作编入。
一学期下来，人手一本《作文集》，班级有一二本《佳作选》， 可以交换阅读，欣赏评析。长期保存，前后对比，更觉收获 良多。对学生来说，是敝帚自珍；
对教师对作文教学来说， 则是硕果累累。这是对学生劳动的肯定，使他们从怕写作文到获得作文成就感，进而增强自信心和求知欲，激发学生创 造的热情。做好了这一步，学生才真正成为并当好了自己习 作的主人。
叶圣陶先生说过：“假如着重在培养学生自己改的能力， 教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去讨论去决定， 学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终 身受用的。”纵观上述注重培养学生自改能力的作文教学新 模式，体现了在教师主导下，人人为我，我为人人，学生真 正“当家作主”。相信学生不仅愿当主人，而且会越当越爱 当，越当越觉得滋味无穷。