带着感情去朗读 用心体悟提素养
带着感情去朗读 用心体悟提素养 语文，无外乎听、说、读、写，其中，阅读是提高语文 素养的关键。《语文课程标准》1-9年级阶段目标中都明确 要求“让学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”， 可见有感情地朗读课文至关重要。那么，如何引导学生有感情地朗读课文呢？笔者有以下 拙见：
创设情境，渲染气氛。朗读用声音来表情达意，如果在 朗读中配上合适的音乐渲染气氛，可以感染学生，调动学生 朗读的积极性，激起学生的共鸣。笔者在教学三年级下册《荷 花》这篇课文时，为了让学生入情入境，在学生朗读课文时， 播放了一首与课文意境相似的古筝曲《出水莲》，让学生边 读边想象课文里描写的画面，在清幽音乐的渲染下，学生沉 醉在诗意的图画中，完全融入到了文本之中。
来看看王崧舟老师在教学《草船借箭》时是如何通过引 导学生品析词语来再现画面，领悟作品中的人物情感。
出示句子——诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不 敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮就回去。”王老师便问：“诸葛亮在笑谁呢？”一名学生认为诸葛亮对曹操的生 性多疑了如指掌，是在笑曹操不敢出来迎战。王老师追问：
“诸葛亮还在笑谁呢？”另一名学生觉得他是在自信地笑， 笑自己的神机妙算。于是王老师让这个学生读出自信的感觉。
然后他又继续引导学生通过品析“笑”字，读出不同的感觉 与内涵：笑鲁肃时用幽默的语气；
笑周瑜时读出胜利喜悦的 味道……王老师从一个“笑”字入手，串起一个个问题，引 导学生来品析、体验、朗读。在这个教学片断中，王老师不 仅丰富解读了教材，引导学生感悟了画面，还激起了学生与 文本的深刻对话，不仅让学生在品读中领悟了诸葛亮的足智 多谋，而且师生在整堂课的互动中碰撞出了智慧的火花。
加强范读，以示情感。教师范读有这样一些好处：一是 为学生树立了榜样，便于学生学习模仿；
二是以情激情，让 学生较快把握朗读的情感基调，找准朗读的感觉。
大凡名师都是范读的高手。在于永正老师的语文教学中， 课始、课中、课末都会有范读，范读成了他教学中不可或缺 的重要环节，一位专家形容这种有温度的范读犹如登山， “课始范读，像在山底，仰望山势，目有全貌；
课中范读， 像在山腰，流连一石一涧，一草一木；
课末范读，像在山顶， 举目远眺，悠然自得”。移情体验，真心感受。移情体验是指在情绪、情感上移 位到他人的角度来思考问题，设身处地地分析问题，理解他 人的心理感受和情感，从而在态度和情感上产生一致反应的 过程。教师就应善于引导学生在朗读时移情体验，简而言之， 就是让学生有一种代入感，就像读小说看电视一样，如果是 人物文章就引导学生代入一个正面角色，如果是景物文章就 引导学生假想他就是这个景物的唯一观众。
评价激励，感悟进步。教师充满智慧的评价，能够提高 学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。但评 价一定要注重内涵，切忌空泛。窦桂梅老师指导朗读《难忘 的一天》第一节时，不断变换评价方式激励学生，值得我们 借鉴。当一名学生读第一句像唱歌一样时，她这样评价：“像 唱歌一样，好听是好听，谁能像读书一样地读？”另一名学 生读得很好，她是这样评价的：“节奏感多强啊！来，掌声！ 不过有几个音要正正。”然后又找学生继续读，学生读得不 错，她又这样评价：“多长的段落，读得字正腔圆，真了不 起！来，我和你握手！”教学中，窦桂梅老师针对学生朗读 情况，及时指出了学生的长处和不足，在不挫伤学生积极性 的前提下，帮助学生读正确了字音，读通顺了语句，读准了 节奏，读出了感情。在这种富于指导性的评价语言中，学生 抓住了朗读要领，强化了朗读技能，朗读水平得到了进一步 提高。