试论班级管理与聋生语文学习能力的关系_

试论班级管理与聋生语文学习能力的关系

试论班级管理与聋生语文学习能力的关系 聋生要融入社会这个大家庭，就必须学会与人交流。语 文是最重要的交际工具，在所有的任科老师中，语文教师在 班级管理中的地位和作用尤其突出，这是由语文学科的教学 目标、教学方式和语文教师的能力构成特点决定的。因此， 教师应通过班级管理工作加强聋学生语文学习能力的培养， 为他们将来的学习、生活和工作打下扎实的基础。

笔者认为，可从以下几方面人手来培养学生的语文能 力：
一、引导学生在生活中主动识字学词 由于受听力的限制，聋生从外界获取的知识信息也随之 受到了限制，但教师可以让学生“以目代耳”，带学生走出 教室，到校园、家庭和丰富多彩的现实生活中去识字。

在校园环境中识字。校园内安置优美的宣传栏，那是孩 子们识字的乐园。孩子们既能在校园中学到知识，又能受到 美的熏陶，于不知不觉中增加了识字量。在社会环境中识字。

汉字在日常生活中随处可见，让孩子养成留心观察周围事物 的习惯。在家中看电视、读书报；
在路上看标语、读店名， 在随处可见的阅读活动中，激发学生识字的主动性。在游戏 中识字。爱玩是孩子的天性，教师可在教学中适时组织游戏 表演、竞赛活动，来满足学生的求知欲和好奇心，使他们在 玩中学、动中学。另外，还可利用适合孩子们朗读和背诵的 诗歌及课外阅读，借助拼音帮助他们识字，让学生逐渐养成自主识字的习惯。

二、在词语教学中加强语言和思维的训练 词是最小的能独立运用的基本单位。在聋校低年级词语 教学中，应注重音、形、义的结合，达到会听（看）、会读、 会写、理解词义，在语言启蒙教学的同时培养聋生的观察能 力和思维能力。学词语的方法很多，如看实物学词语、看多 媒体演示学词语、看图学词语等。有些词语需放在一定的语 言环境中理解，如“常常”、“喜欢”、“美丽”等。还有 一些如“天天”、“常常”等，很难通过直观、形象的方法 将词义讲清楚。教学时，教师可采用联系生活实际的方法， 帮助学生领会它们在句中的意思，并在句式中加以运用，使 学生在运用中学会表达，提高自身的语言能力和思维能力。

如把“天天”、“常常”填人句子“小红洗脸”、“哥哥剪 指甲”中，教师可引导聋童依据生活经验，通过师生互动， 将“天天”填人“小红洗脸”的句子中，提示“洗脸”是每 天都要做的事，再将“常常”填人“哥哥剪指甲”中，提示 “剪指甲”不是每天都要做的事，从而领悟“天天”、“常 常”的意思。然后，引导学生用“天天”、“常常”来说句 子，学生的思维能力和语言能力再次得到训练，还加深了对 词语的理解，能够准确地运用。

三、淡化讲解分析，加强语文训练 新课程理念下的语文教学应是促进学生学习能力的不 断增强，引导他们学会学习的新型课堂。如一位教师教学《拼音j、q、：》的情境，由老师“扶着”利用发音器官图来感 知舌头的位置，用手触摸来感知气流的变化，然后模仿教师 的口形发声母“i”的发音；
第二步利用创设情境学习声母 “q”，并指示学生运用学习“i”的方法，分小组合作学习 “q”的发音，教师也作为小组成员与学生一起学习、并用 纸条让学生区别“，与q”的气流变化；
第三步，教师通过 课件和挂图创设学习“：”的情境后，指导学生运用“i”、 “q”时所学的方法，尝试独立学习“，”。教师一边检查 一边鼓励，课堂充满了民主气氛，师生平等对话，学生学习 热情高涨，在自主、合作、探究中逐步学会独立学习。这一 课例还体现了新课改理念下对教师课堂教学提出的新要 求：聪明的教师以学定教，为学而教，教为学服务，为学生 会学而教。

总之，新课程、新理念下的聋语教学，要把激发学习语 文的兴趣放在首位，把促进学生学习方式的转变作为关键， 努力引导他们在具有自主、合作、探究、开放性的丰富多彩 的学习活动中学会学习，增强自身语文综合素养，努力为他 们的终身可持续发展奠定坚实的基础。