浅谈如何提高学生口语交际水平
浅谈如何提高学生口语交际水平 何元菊 （四川省青川县红光乡中心小学校 四川 青川 628100） 【摘要】《语文课程标准》指出：口语交际是现代公民 的必备能力，应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生 具有文明、和谐地进行人际交流的素养。根据课标的精神， 口语交际的教学，必须力求贴近生活，贴近实际，以学生的 主体活动为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在 活动中积极参与，大胆实践，自主发展，以提高学生的创新 意识和实践能力，提高学生的日常口语交际水平。《语文课程标准》在小学阶段关于听人讲话、听故事、 复述、转述等要求，都是重在交际过程中的实践能力的训练。
因此，要坚持立足课堂教学，在用好教材中设计的“口语交 际”内容的基础上，把口语交际训练融合到语文教学中，融 入到学生的日常生活中，口语交际课是一种全新的课型，是 义务教育语文课程的重要内容。我们必须从激发学生兴趣、 科学的方法、创设合理的情境等方面着手，提高学生口语交 际能力。
一、激发学生口语交际的兴趣 一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时， 在与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根 据这一特点，训练时，要重视利用和创设各种口交际情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。这样，说者畅所欲 言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，从而把原来课外自发地 说，发展到课内自觉地说。学生天真活泼，爱说爱动，但真 要让他们在大家面前进行表达，心里不免会紧张，特别是低 年级的孩子胆小，声音轻，怕说错话引起同学的嘲笑，但他 们又有着强烈的自我表现欲，迫切希望人们承认他们的存在。
如果教师不遵循学生的心理特点，将口语交际成人化，模式 化，就会使学生产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。
在口语交际中，我们要注意采取鼓励的方法，有时还可 以请家长配合，如：教学小语第一册语文园地中“我会拼图” 这个训练内容时，事先我让每个学生在家长的指导下用彩色 纸剪出大小不同的多个圆，然后用这些圆拼出自己喜欢的各 种小动物，并要求用普通话把自己拼的是什么，怎么拼的讲 给家长听，家长要耐心地听完，并适当点拨指导，在口语交 际课上，大部分学生都争先恐后地表现自己。如果有个别学 生沉默不语，我们可以拿出他的画，说：“你拼的图真不错！ 能不能让同学们看看，再告诉大家，你是怎么拼的吗？”他 可能会说：“我拼的是我家的小狗，我用两个大圆做小狗的 脑袋和身子，用剪刀剪了四个半圆做小狗的耳朵和眼睛，还 用小圆拼了小狗的嘴巴和四条腿，最后给小狗画上尾巴就可 以了。老师和同学都夸我拼得好，我真高兴！”我们还可以 要求小组的同学互相为别的同学做小老师。这样学生越说越 想说，越想说越有成功感、自豪感。?“教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏。”在口 语交际训练中，教师要多表扬、多鼓励，少指责；
要耐心听 他们发言，不要轻易打断他们的思路；
要善于发现他们微小 的进步，适当鼓励几句；
不要轻易挑剔这个词“不规范”， 那个词“有毛病，”即使某个词说错了，也要允许他重新换 个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师细 心呵护，给孩子一个宽容环境，让他们产生兴趣，主动参与 口语交际实践活动。教师还要放下架子，可以作为朋友而不 是一个威严的法官，与学生一起聊天，讨论，进行没有心灵 距离的开放式的交流。同时，评价的重点应该重视学生积极 交际的过程，而不是结果，不宜在说话表达的质量上提太高 的要求。运用激励评价，可使学生始终处于“被呵护”和“被 尊重”的氛围中。
二、教给学生科学的交际方法 学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要 做到言之有序，还必须教给方法，使教师有指导地说与学生 自由地说交替进行。尤其是低年级学生，即使要讲好一件简 单的事也不容易。要教学生从说一句句完整话开始，逐步过 渡到说连贯的几句话或一小段话。到了中高年级，要让学生 按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学 生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。
例如：《奇妙的动物世界》是人教版口语交际内容。我 是这样设计的：第一步，激发学生观察、了解动物的兴趣和亲近动物、爱护动物的情感。课前下载了许多日常生活中常 见的动物有趣图片，用这些有趣的图片吸引学生的眼球，使 每个学生的注意力都集中在这些动物图片上，由此导入课题。
第二步，鼓励学生大胆地介绍自己熟悉的动物，教师适 时进行语言规范化训练，指导学生把话说完整、说具体。
由 于同学们都被这些可爱的动物所吸引，因此我就设计了闯关 游动物世界的形式来激发他们表达的欲望。
第一关：快乐猜猜。这里设计了两个环节，第一环节通 过听声音猜动物；
第二环节是猜谜语，由此引入抓住动物的 特点编谜语。
第二关：介绍动物关。先出示一段描写小猫的片段，让 同学们通过听，逐节分析，猜猜这是谁？然后再引导学生因 抓住动物的样子和生活习性来介绍自己喜欢的动物。
第三关：交流动物趣事关。由于平时同学们和动物交流 少，让他们说出自己和动物之间发生的趣事实在有些难，因 此，我让他们将平时看的故事书里的或是学过的课文中的事， 这样就激发了学生的表达欲望，越说越起劲。
第四关：记者采访关。这一关是师生互动，老师当记者， 学生当采访对象。通过采访的形式让同学们了解动物的样子、 生活习性等。
同学们顺利过关后，老师播放动物世界的视频。通过观 看视频，让同学们知道动物是人类的朋友，因此我们应该保 护动物，保护大自然。第三步，通过小组合作，共同讨论，互相传阅写话内容， 相互提意见并加以改正，培养学生的合作探究能力和逐步提 高学生说与写的能力。
上完这堂课，我觉得口语交际可并不难上。作为教师， 课前只要做好充分的准备，给学生十足的准备时间。对于学 生在口语交际过程中出现的语言不规范，表述不清楚等情况， 教师可以在学生说完后，有针对性地进行指导。当学生口语 表达出现问题的时候，教师可通过亲身示范，让学生在感悟 和模仿的过程中，逐步规范他们的口语；
对于交际比较差的 学生，我们教师可以采用以生助说的方式，引导他们把话说 清楚。在交际的过程中，教师还应经常引导学生根据口语交 际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了？如 果不清楚该怎么说？让学生在同伴的评议过程中规范语言， 学习如何把话说清楚，说明白。让学生参与评议，会促使他 们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞 扬，欣赏别人的优点；
或质疑争论，对别人提出建议和批评；
也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
三、创设合理的交际情境 《小学语文课程标准》中指出口语交际是听与说双方的 互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。口语 交际训练要从生活中来，到生活中去，才能真正体现实践性、 应用性和生活性。如何在课堂的封闭环境中再现生活？创设 情境、模拟现实生活不失为一条可行之法。如口语交际《接待客人》，在上课伊始，我以《西游记》 中的人物猪八戒请客这一情境导入话题，这不仅能激起学生 的学习兴趣，而且会给他们一种非常自然的感觉，愿意参与 其中。
情境表演，做好交际铺垫 １、师戴上猪八戒的面具，跟同学打招呼：嘿，小朋友 们，你们好，认识我吗？ 生大声说：认识。
师：我叫 生：猪八戒！ 师：对，我就是猪悟能，猪八戒。今天呀，我请客。我 要请我的师兄孙悟空，我的师弟沙和尚，对了，可别忘了师 父。
师掏出手机：我先打个电话。
师：喂，您好，师父！我的桔子丰收了，快过来品尝我 的桔子吧。对，今天，请叫上师兄和师弟，让他们也尝尝。
是，让我们好好聚一聚。
师转身面对学生说：师父们马上就要来了，小朋友们， 这是我猪八戒第一次待客，我还真不知该怎样接待客人。嘿， 俗话说得好，三个臭皮匠，赛过一个诸蔼亮。请小朋友们帮 帮我好不好？ 生大声说：好！ ２、师：真是太好了，那就请同学们看看我的困难吧。出示：客人未来之前我该准备什么？客人来时我该怎么 做？客人走时，我该怎么做？ 等一下你们告诉我时，可按下面的句式来说，出示句式：
八戒，当客人未来时，你要（）；
当客来时，你要（）；
当客人进屋时，你要（）；
当客人走时，你要（）。
同学们先在小组内交流一下，然后综合一下意见，最后 小组长来把你们的意见告诉我猪八戒。
学生小组内交流，师巡视。
师：刚才，我看到大家为我猪八戒这么用心地想办法， 真让我感动呀！真想听听大家都为我想了哪些办法。哪一组 先来。
３、小组汇报，教师适机用激励的语言表扬他们。
４、小朋友们说得真有道理，师父们来了一定很满意。
５、三名学生戴着面具上台（一人饰唐僧，一人饰孙悟 空，一人饰沙和尚），摁门铃：叮咚叮咚。师：师父们来了。
（满面笑容地去开门。）师父、大师兄、沙师弟请进。（到 事先摆好的桌子旁）请坐。口渴了吧，请喝茶。这是上等的 龙井茶。（拿桔子来）请吃桔子。甜不甜，爱吃就多吃些。
孙悟空飞快地剥了一个，尝一瓣：好吃，好吃，真好吃！ 沙和尚也连声说：是呀，真甜！ 猪八戒听了，笑呵呵地：好吃就敞开肚子吃吧。
唐僧边细细品尝着桔子，边语重心常地对猪八戒说：八 戒，吃着你劳动的果实，为师真高兴呀，我的二徒弟终于学会自力更生了。
猪八戒不好意思地点点头说：是呀，是呀！劳动的感觉 真好！师兄，我们一起来下棋吧。
孙悟空和沙和尚连忙应和：好！ 棋局开始，师徒四人围着桌子下棋 过了一会，师父看表，起身：八戒，我们吃也吃饱了， 玩也玩得差不多了，真高兴呀，谢谢你热情的招待。时间不 早了，我们回去了。再见！ 孙悟空和沙和尚也分别说再见。
师边送师父们边说：师父、师兄、沙师弟，你们慢走， 有空常来！再见！ 6、师再次面对全体学生：嘿嘿，小朋友们，我真得感 谢你们，在你们的热心帮助下，师父们对我的招待满不满 意？ 学生大喊：满意。
师：为你们自己鼓掌！ 通过以上事实证明这一情境的创设适合一年级的小朋 友，他们十分感兴趣：在给猪八戒出谋划策时，小朋友们个 个把小手举得高高，同桌的还相互讨论交流。看表演时，下 面特别安静。在第三环节中，教师即兴创设想去同学家中做 客的情境，让学生产生了好似自已就在接待老师。让学生有 身临其境的感觉。而且不久就可以学以致用。
创设贴近生活的情景，为口语交际构建了必要的环境与氛围。这是口语交际教学中至关整体布局的重要一笔，也为 口语交际活动回归生活，应用于实践创造了物质条件。