生态课堂理念下提升信息技术教与学品质的行动研究
生态课堂理念下提升信息技术教与学品质的行动研究 【摘要】 本文通过生态课堂理念对当前信息技术教 学品质的提升进行了实践研究，通过营造“自然生动”的学 习情境、“互动交流”的课堂气氛、“自主探究”的学习氛 围，让学生成为信息技术课堂的主人，从而提升信息技术课 堂教与学的品质，最终实现师生共同可持续的成长。【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编 号】 1992-7711（2015）05-086-02 0 信息技术是一门相对年轻的学科，重在培养学生良好的 信息素养，通过在实践中灵活运用相关知识和技术，培养学 生分析、解决问题的思维能力。然而作为一门正在成长中的 学科，信息技术在课程定位、教学模式、教与学的品质以及 教学评价等问题上都还存在一系列的问题，有待在教学实践 中作进一步的探讨和研究。
生态课堂是基于生态学的理念，关注课堂教学中的各个 要素，在此视角下，重新审视教育理念、教学模式，以及教 师和学生的生命状态，并在此基础上，构建新型课堂。在信息技术教学中，笔者尝试通过利用生态课堂理念重新审视当 前的信息技术教学现状，关注课堂中每一个学生的生命状态， 以及他们的成长与发展，然后通过营造自然、交流、自主的 生态课堂，形成师生共同探究的自然学习氛围，从而最终提 升信息技术教学的品质。
一、营造“自然”生态课堂，促进学生有效生长 多年来信息技术课堂形成了一种典型的教学模式，通常 由教师把将要所学的技术或要完成的任务，先向学生进行操 作演示，然后学生再进行模仿操作，最后完成指定的教学任 务。这样的模式注重技能掌握的同时，却轻视了学生能力的 培养。学生沿着教师的演示操作，一堂课下来，可能知识内 容和操作技能是学了不少，而且效率可能也很高，但是因为 学生没有自己独立学习的经历和体验，当今后碰到类似的操 作时，往往还是不知道从何入手。
构建和谐自然的生态课堂，强调的是学生学习的自然性， 教师在教学设计时通过对生活、学习中产生的一些实际问题 进行思考、探索，然后进一步寻求解决的思路和办法，同时 在这样的探究过程中体验信息技术的魅力，最终问题得到解 决的同时，学生也得到了有效的成长。【教学案例】《我的班级我做主》：
本课题选自《信息技术基础》第五章：图像信息的采集 加工，在教学设计时，重点反思如何避免为了教授处理图像 而学习处理图像的教学方式，不再单纯围绕知识点进行教学， 而是从生态课堂的“自然生成”角度进行设计，从现实生活 中的某一具体应用作为切入口，自然引出本节课的教学课题。
教师：新学期又要布置班级文化建设了，这里有几张我 们班同学在校运动会比赛的照片，我们准备把它粘贴在班级 中的“学习园地”栏…… 学生：……老师，这几张照片主题拍的相当好，把我们 班的运动员的动作的表情都拍活了，可是这几张照片都有点 缺陷：一张颜色偏暗了，另一张拍斜了。
教师：恩，太可惜了，难道这几张照片都没法选了？ 学生：老师，是不是可以PS一下。
教师：嗯，这个想法非常好，那我们今天就尝试下通过 PS把这些照片的缺陷给弥补一下。本节课以创设班级文化布置中照片的选择作为教学情 境，让学生自己选择合适的照片，然后对有缺陷的照片进行 处理。对于不同照片的缺陷具体该如何操作呢？教师再进行 适当的引导，然后由学生探究完成。整节课，学生都在自然 和谐的课堂情境中进行学习，最后形成了具体的班级文化布 置方案。
二、创设“交流”生态课堂，激发学生学习生趣 在课堂教学中，教师和学生在进行知识传递的同时，还 存在着思想、情感的交流。因为信息技术课程的特点，课堂 教学中往往涉及到很多具体操作技能的传授，教师也往往会 以这些技能为中心，进而以我为中心，形成居高临下的教学 方式，而学生也常常以被动的方式接受技能操作的学习，缺 乏教学的反馈与思想的交流。
构建和谐自然的生态课堂，强调的是尊重、唤醒、激励 学生的生命，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的学 习氛围。笔者在信息技术课上，尝试采用任务驱动的教学方 式，通过设计不同难度层次的任务来引导学生进行互动探究。
同时考虑到学生间的基础差异较大，在具体的教学中，有些 同学总是能很快的完成任务，而有些同学则会比较慢，这个 时候教师如果处理不当，这些快的学生可能就会成为课堂不和谐的因素，因此，在具体的教学实践中，笔者尝试通过就 近加平衡原则让同学组成学习互助小组，小组内成员互帮互 助，从而激发学生的生命活力，在互助、交流中共同学习， 共同成长。
【教学案例】《身边的表格信息加工》：
本课题选自《信息技术基础》第四章：表格信息加工。
在教学中，首先通过完成问卷调查：《在校中学生每月开销 调查》，获得第一手的数据，然后对调查数据进行分析。笔 者通过设计三个进阶任务：1、初探数据，巩固旧知，2、再 探数据，提升能力，3、三探数据，体验乐趣。通过预先的 分组，让学生在交流互动中，不断挖掘数据信息。
教师：表格中蕴藏着丰富的信息，从整理后的表格中， 我们具体可以获得哪些信息呢？ 学生：1.可以看到某位同学的食堂消费、零食消费、学 习用品消费等信息。2.可以计算出某位同学每月消费的总额。
3.可以找出食堂消费、零食消费最高的同学是谁？ 教师：我们还能从表格中进一步挖掘数据信息吗？引导学生思考：
探究思路一：我们班是不是有同学经常不在食堂吃饭， 而选择在学校小店解决温饱？你能把最可能属于这种情况 的同学找出来吗？ 探究思路二：经常听到有人说：女生比男生爱吃零食， 我们能否从表中找出理由来验证这句话在我们班上是否正 确？ 通过这样开放式的任务设计，充分激发学生的学习思维， 通过组内交流、小组间交流等互动方式碰撞出新的思维火花， 从而激发出了学生的生命活力，通过互助探究，不断挖掘数 据的潜在价值，激发学生学习兴趣的同时，培养了学生的创 新能力。
三、创设“自主”生态课堂，激发学生生命活力 建构主义理论认为，知识并不能通过简单的传授而获得， 而是需要学习者在一定的学习背景下，通过教师的引导和同 学间的帮助，通过建构意义的方式而获得。信息技术学科知 识面广、知识更新快，我们常说：信息技术教学是教师用过 去的知识教现在的学生过明天的生活，因此，在信息技术教学中更应该关注学生自主学的状态。
构建和谐自然的生态课堂的一个非常重要的理念及 时：培养学生自主学习、自主生长的能力，让学生自己去观 察、分析、归纳所遇到的知识问题，在自主学习中，激发学 生的生命活力，最终使学生获得最有效的发展。
【教学案例】《Word图文混排》：
有一次在进行Word小报设计时，学生想要实现一种背景 图片的文字环绕方式，但是这种效果课堂上教师没有教授过， 当有同学举手提问时，其实我只要直接回答在“设置图片格 式”对话框里选择“版式”的高级选项就可以了；
但是我突 然意识到：这可是一个学生自主探究学习的好机会啊！于是 先让这位同学介绍一下他的创意，在肯定他的想法的同时， 引导大家一起思考：这个设想可能会怎样解决呢？引导学生 思考软件设计者的设计思路，然后去寻找相关的命令框。不 多久，果然有同学找到了方法。学生在自主探究中得到了切 身的成功体验，教师也没有简单的为了追求课堂的高效而直 接把结果呈献给学生，整个自主探究过程显得非常自然！ 总之，在生态课堂理念下，通过在信息技术课堂教学中 营造“自然生动”的学习情境、“互动交流”的课堂气氛、“自主探究”的学习氛围，实现了把课堂真正还给学生，让 学生成为课堂的主人，让课堂成为学生成长的家园，从而提 升了信息技术教与学的品质，实现了师生的共同“生长”和 可持续发展。
注：基金项目：吴江区第五批学年课题《生态课堂理念 下提升信息技术教与学品质的行动研究》（编号：05（14） YG136）