有关班主任如何管理班级的几点体会
有关班主任如何管理班级的几点体会 班主任作为一个班级的组织者、指导者和促进者，作为 学校对学生进行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力 量，所以，管好班级显得很重要。长期以来，班主任都比较 重视通过制定完整的班章、班规，把它作为学生在班级活动 中必须遵守的基本准则，并附有详细明确奖励或处罚条例， 这确实对规范学生有重要的促进作用。但往往对学生的思想、 个性心理的正确引导都难以有突破，很难实现＂以人为本＂ 的教育。因此，如何在班主任工作中＂坚持以人为本，实施 以德治班＂的管理，从而达到较好的教育效果，是当前广大 教师特别是班主任所探讨的课题。下面谈谈我在班主任工作 中的几点看法：以德治班是符合《公民道德建设实施纲要》的精神。《公 民道德建设实施纲要》指出：我国公民道德建设是以马克思 列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，全面贯彻江泽 民同志＂三个代表＂重要思想，坚持党的基本路线、基本纲 领，重在建设、以人为本，在全民族牢固树立建设有特色社 会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观，牢固 树立建设有特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生 观、价值观，在全社会大力倡导＂爱国守法、明礼诚信、团 结友善、勤俭自强、敬业奉献＂的基本道德规范，努力提高 公民道德素质，促进人的全面发展，培养一代又一代有理想、 有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。社会主义道德建设要坚持＂以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以爱 祖国、爱人民、爱劳动、爱社会主义为基本要求，开展社会 公德、职业道德、家庭美德教育，在全社会形成团结互助、 平等友爱、共同前进的人际关系。＂而以德治班正是重在＂ 以人为本＂，促进学生遵守基本道德规范，培养学生具有为 人民服务和集体主义的精神，培养学生成为新时期的＂五爱 ＂和＂四有＂新人，是符合《公民道德建设实施纲要》的精 神实质。如何以德治班 一、构建与时代相适应的＂以德治班＂的管理机制。
1．学校制度是以德治班的重要保证。以德治班得以实 施需要一个＂德治＂环境，要靠学校组织和制度来保证，学 校行政领导的支持及相应的学校规章制度。《公民道德建设 实施纲要》指出：＂公民良好道德习惯的养成是一个长期、 渐进的过程，离不开严明的规章制度。＂学生在初中三年， 必须认真学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、 《尊师须知》、《班团干部职责》、《文明班级公约》、《公 民道德建设纲要》、《违纪处理意见》、《国旗法》等制度， 这样才能真正使以德治班真正实行下去。
2．新型的师生关系是以德治班的基础。建立＂以德治 班＂的管理机制，要从建立新型的师生关系着手，主要包含 以下几方面：
（1）情感关系。要建立一种民主平等或充满信任的友 好关系，使师生心理距离达到和谐的程度，要把教师的奉献融入学生生命的成长过程当中。因此，班主任工作必须以情 感教育为前提，以对学生的热爱为出发点。如果在德育教育 工作中，一味地阐述道理，而忽视感情的沟通，学生听起来 枯燥无味，就不可能达到预期的效果。相反，如果师生是建 立在情感关系的教育，这样效果就会截然相反。比如，当学 生获得成功时，情绪往往比较高涨，容易满足，班主任应该 及时跟学生具体情况，并提出下一个目标以做到＂胜不骄＂， 而当学生遇到挫折，遭到挫败时，犯错误时，情绪往往比较 低落，班主任更应该及时与学生交谈，找出失败或犯错误的 原因，提出相应的对策措施，并给予他们极大的鼓舞力，从 而激发学生的＂斗志＂，达到＂败不绥＂的效果。根据罗森 塔尔效应，鼓励和期望是前进的动力。班主任应多鼓励，少 批评，想办法调动学生的积极性，要尊重学生、信任学生和 理解学生，从价值观的情感关系，达到师生间的沟通、共舞。
（2）地位关系。传统教育中师生关系，是学生依附、 适应教师。也就是学生处在从属于教师的地位上，但是新型 师生关系是民主平等的朋友式的关系，要求教师为了学生更 主动、更活泼地学习、生活、处事，应努力地适应学生，要 充分发挥学生的主体性。这样才能使师生的心理距离拉近， 达到学生的德育内化教育。
二、全员激励 所谓全员激励、是指激励全班每个学生，充分发挥他们 的智力、体力等各方面的潜能，实现个体的目标和班级总目标。贯彻全面激励原则，首先要求班级管理者公正无私，一 视同仁，用同样的情感和尺度对待每个学生。怀有同样的工 作责任感，机会均等地给每个学生创造成功条件，把他们培 养成党和国家所需要的人才。对优秀的学生，不能“一俊遮 百丑”，对暂时后进的学生，不能一眼把他们看死，要善于 发现他们身上的闪光点。其次，要善于用适当的班级目标激 励所有成员。班级目标，是班级成员共同的期望、追求和达 到的成果，它具有导向和激励作用。要引导全班学生积极主 动地制订班级远、中、近努力目标，以及小组、个人目标。
同时，还必须采取各种有效措施，使目标具体化并变为行动 的过程。第三，要经常运用各种激励的教育。如“强化激励”， 它是指以表扬激励为主的正强化和以批评、处罚为辅的负强 化。前者是利用人的积极向上心理、荣誉感使人奋发努力， 潜在能力得到最大的发挥，工作效率达到最高水平。后者则 是对不符合客观要求的心理或行为起抑制作用，但往往只能 保持一种最低的工作效率。强化激励应以前者正强化为主， 负强化为辅。
三、教管结合 教管结合原则、教育和管理相结合的原则，是指把班级 的教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来。具体地说， 就是班级管理者对学生既要坚持正面引导，耐心教育，又要 凭借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格教育 管理。只有这样，才能获得教育的实际效果。贯彻教管结合原则，首先要求管理者应当用科学的道理和正面的事例，对 学生进行启发诱导，调动其接受教育的内部动力，使他们在 思想、品德、学业、生活等方面沿着正确的方向发展。其次， 管理者要引导学生制订必要的规章制度。如勤守纪律、讲卫 生、爱护公物，按时作息，……等。并要经常检查，及时总 结，进行评比。制订各项规章制度，是实现班级目标的一种 科学的管理，也是实现班级管理达到预期效果的保证。管理 者在制订班级规章制度时，应当注意下面几点：第一，充分 发扬民主，让学生参与制订工作，使班级的教育与管理活动 变为师、生双方共同参与的活动，使教育与自我教育，管理 与自我管理结合。只有学生的积极参与，充分发挥学生的自 教、自管的主体作用，才可能使班级的教育管理工作上一个 新的台阶。第二，所订的规章制度要明确具体，宽严恰当， 便于记忆，利于执行，使之具有可行性和可操作性。第三， 所订的规章制度要多从积极方面鼓励，避免以消极方面限制 防范，不应当简单地与“禁令”、“处罚”划等号。第四， 规章制度一经制订，就要坚决执行，不能随意放松要求。
总之，这些年的班主任工作使我感到一个班主任只有真 正做到平等、宽容，学会观察、关爱学生、正确引导、公平， 以德治班，才能使教育收到较高的效果。