在语文教学中开拓合作学习的情境分析_

在语文教学中开拓合作学习的情境分析

在语文教学中开拓合作学习的情境分析 合作学习的方式可以灵活多变，像一个万花筒，可以在 课堂教学中创设出各种意境。

解惑，此其一 对照教材自学，或者根据教师提出的问题，各抒己见， 互相切磋，乃至争论。可以亮出各自心中的疑惑，可以借助 每个人具备的资料、工具书，集思广益，在探讨中澄清是非， 加深理解。如果小组内还有解决不了的问题，再“矛盾上交”， 这也为教师上课的“精讲”铺设了道路，而且提出的问题也 有代表性，既节省了上课时间，又提高了教学效率。

游戏，此其二 课堂上可以有意识地设置几分钟的游戏内容或表演形 式，在活跃气氛中加深教学内容的印象。在执教《石壕吏》 一课时，在学生扫除文字障碍后，我便让几个小组即兴把故 事以课本剧的形式演绎出来。牛xx饰演的酷吏、曲xx饰演的 老妪形象极其逼真，增强了同学们学习的兴趣，加深了对诗 歌主旨的理解。

竞赛，此其三 课堂上设置一点比赛项目，有利于激发学习的兴趣与积 极性。这种竞赛，只是通过小组才能全面铺开，人人参与。

比如，一堂话题作文的指导课，在讲到怎样自拟题目时，教 师拿出一个作文话题，限定5分钟内，看哪个小组拟出的题 目最好、最多。时间一到，把每个小组的成果在投影仪上一放，结果一目了然。比如，在一次作文课中，我提出的话题 是“感动”。让每个小组展开竞赛，看哪个小组拟的题目有 新意。最终，朱翼飞小组的《悠悠丝雨忆》拔得头筹。

创新，此其四 课堂上，有意识地设计几个问题，培养学生的创新性思 维，是很有必要的。在执教《我的叔叔于勒》一课时，大部 分同学认为作品的主旨是谴责菲利普夫妇的唯利是图、不近 人情。这时，我便适时地抛出一个问题：“难道菲利普夫妇 不值得同情吗？”经过一分钟的沉默后，各小组便交流起来。

最终两种意见各占半壁江山，于是我便让双方展开辩论，甲 方坚持批判论，乙方坚持同情论。在激烈的辩论中，同学们 意识到一部作品的主题并非是单一的，理解可以是多角度的。

合作学习方法的应用，一方面取决于教师，尤其是教师 教学观念的转变，如由“知识的传授者转化为学生发展的促 进者”，由“学生的管理者转化为学习发展的引导者”；
另 一方面，取决于教师对学生创造力的培养。教师若能做到这 两点，一定会使合作学习之花在课堂上盛开。