大学生梦想需求激励机制的德育教育方法
大学生梦想需求激励机制的德育教育方法 1 学校应营造使人产生“梦想需求”的激励因素 “激励”一般是指通过影响人在追求某些既定目标时的 愿意程度，或者说是指人们向某一特定目标行为的倾向增强 或削弱其动机的调整行为。“激励”是一种调节手段，它与 人的特性有必然的联系。从心理学角度分析，生活在经济社 会的自然人，每个人都有渴求被满足的愿望，究竟怎样才能 获得更高层次的愿望，实现个人的“梦想需求”，实际是没 有统一标准尺度的。大学生的“梦想需求”产生，是与其从 小生长的生活环境和所受的家庭教育密切相关，一般来说可 以分为几个层次：生存需求、物质需求和精神需求等，如果 我们学校在充分调研的基础上，根据不同学生的实际需求， 采用相应的激励方式，就能在激励对象学生身上产生激理因 素。所谓激励因素是指这类因素可以使人产生满足感或尚 未达到满意，而不会产生不满意的因素。这些因素涉及对学 习、工作及生活的积极感情，也和“梦想需求”追求的内容 有关。它包括课堂学习、社会实践、社会责任、就业、成就 和认知等。如果这些因素具备了，就能对学生产生更大的激 励效果。激励因素是内在的，但对学习和工作本身而言，这 些因素是外在的。
与激励因素不同的是保健因素，企业保健因素包括公司 的政策和理论、技术监督、薪金、工作条件、人际关系、地位、职业安定和个人生活等。学校的保健因素包括学校的教 育政策和理论、教授团队建设、薪酬、奖学金、人才培养目 标、学校定位、就业、学生的思想工作等。当这些因素恶化 到人们认为难以承受的状态时，就会使人产生对现状的不满 意。但是，当人们认为这些因素很好时，它只是消除了不满 意，并不会导致积极的态度，这就形成了某种既不足满意、 又不是不满意的中性状态。由于保健因素只能成为不满意因 素与中性状态，不能产生满意感，因而不起激励作用。这就 是著名的赫兹伯格激励保健双因素论理论。
双因素理论对我们的启示是：保健因素是激励的基础和 前提，激励因素起关键的决定性功能 ，两者互为作用。学 校要调动学生的积极性，不仅要注意物质利益的奖励，更重 要的是营造那些内在的激励因素。学校要营造使学生产生 “梦想需求”的激励环境，特别是要引导学生树立“梦想需 求”的远大目标，除此还要制定成就、责任、进步、奖励、 认可等激励因素，制订与学生发展环境相适应的政策与理论， 调整学校的治理结构，满足学生多层次、多方面的“梦想需 求”。
2 建立满足不同“梦想需求”层次的激励措施 心理学家马斯洛把人类的需求分成五个等级层次，从最 低级的需求逐级向最高级的需求发展，当某等级的需求得到 满足后，这种需求便停止它的激励作用。多年来，这一理论 广为传播。马斯洛“需求”层次理论的主要贡献在于直接或者间接地引发了人们对人的需求的三个方面的思考：一是马 斯洛提出的人类的需求会随着经济社会发展和个人生活环 境的改变而变化。二是已经满足的需求层次不再具有显著的 激励作用，要继续产生激励效应就必须关注被激励者进一步 的需求目标。三是有越来越多的人，特别是年轻人对自我的 “梦想需求”和期望值增加，虽然其中某些需求在目前条件 下是无法实现的。
依据马斯洛的“需求”层次理沦，学校在面对各类学生 不同层次的“梦想需求”时，应充分利用现有的人力资源和 基础设备，因地制宜地建立满足不同“梦想需求”层次的激 励措施，切不可用现成的同一的标准和系统方法去管理。因 为在不同时代、不同环境下人与人的需求是不相同的，所以， 即便这套标准有多层次，还是会与当前的具体情况相冲突。
学校培养人才是为了满足社会的需求，建设祖国的未来，其 方法和手段是与社会趋同的，过程是一个渐进式的、从低到 高的、从老到新的培养过程，这个过程有不同的选择和机制， 让每个学生有充分的“梦想需求”发展空间。
3 树立学校自己独特的需求激励文化 企业文化是现代企业所重视的发展环境，一个优秀的学 校也必须有自己独特的文化氛围，怎样树立学校自己独特的 人才培养文化，是学校管理部门和教师共同探索的领域。
国际上经典的案例是在IBM，IBM对最好的、最有力的、 最成功的“销售人员的月奖励”是授予一个证书和价值2美元的橡皮鸭模型。这个价值2美元的橡皮鸭模型是IBM销售人 员优秀的标志，IBM的企业文化是以橡皮鸭模型为荣。
美国著名管理学家杜拉克认为，有效的经理不是从他们 的任务开始，而是从掌握时间开始。这就是说激励要有恰当 的时间。
4 避免激励误区 虽然高等学校通过顶层设计各，广泛采取激励措施辅助 各种“梦想需求”实现，但还是要避免一些可能的误区。
误区一：奖励就是激励。个别教师以为奖励就是激励， 因此在设计激励机制时，片面地追求正面的奖励措施，轻视 或忽视约束和惩罚措施，结果难以达到激励的预期目的。
误区二：系统的激励适用于任何激励对象。学校的一些 部门在实施激励措施时，缺少对激励对象学生的层次需求进 行深入细致分析，形而上学地推行“一刀切”的激励措施， 对所有人采用同样的激励手段，结果适得其反。
在管理实践中，教师要对每个学生实施有效的激励，首 先是以对学生的认知为基础，即通过课堂教学和课后研讨， 对不同需求类型学生的分类分析，启发他们的“梦想需求”， 找到他们的激励因子，有针对性地采取激励措施。同时还要 注意控制激励成本，分析激励支出与收益比，以达到最大限 度的激励效益。
误区三：只要建立激励制度就能达到激励效果。实践证 明，在建立激励制度后，如果不创设满足各种“梦想需求”的条件，激发激励对象的欲望，使之产生实现组织目标的特 定行为，激励效果就会下降，3至6个月后激励效果下降为零。
因此，只有被激励对象学生始终保持旺盛的士气、高昂的求 知热情，才能产生较为理想的激励绩效。
学校管理部门和教师对学生实施激励的目的，是希望学 生的层次需求和愿望得到某种程度的满足，引导学生积极地 按组织所需要的方式行动。如果不能创设达到激励制度的外 部环境与内部条件，激发学生的进取欲望，就难以培养出富 有使命感和责任感的杰出人才。
美国哈佛大学教授戚廉·詹姆斯研究得出，仅仅按时酬 的职工一般仅能发挥20%～30%的能力，如果受到充分激励， 员工则可以发挥80%～90%的能力。
结合我们学校现行的奖学金制度分析，目前学校的奖学 金办法是一种激励性较低的奖励方式。学生获得奖学金，只 有他自己和身边很少人一部分人知道，他们获得现金，可能 会增加消费，而且会把它当作零用钱的一部分，没有强力的 荣誉感，对于那些经济状况比较好的学生，更没有太多的吸 引力。如果改变一下形式，在发放奖学金的同时还颁发一种 有特殊意义的，能传承学校文化的纪念品，并大力宣传具有 社会责任、团队意识和“梦想需求”的学习模范，弘扬民族 精神，激励的效果可能会更好。这也就是经典的高荣誉奖励 与低现金奖励相结合的激励方式。
5 教帅行为要求总之，“梦想需求”激励机制应该是长期的、多层次的， 学校作为一个专业的人才培育机构，可以通过多种方式，源 源不断地将大学生的激励因素激发出来，以帮助大学生尽快 实现自己的梦想追求。
参考文献 [1] 张皓.大学生教育激励机制优化策略探析.教育文化 论坛，2013.4. [2] 秦晓晔.高等教育激励机制的模式建构研究.中国管 理信息化，2012.3. [3] 杨星.对高等教育激励机制的反思.理论界，2011.7.