心理学专业目标预置实践模式研究
心理学专业目标预置实践模式研究 摘要:高校应用心理学专业人才培养“强理论，弱实践” 的特点与社会需求间的矛盾日益突出，缺乏系统、可操作的 专业实践模式是导致这一问题的重要原因。需将专业实践目 标进行分解，提前预置于各类教学活动中，借助过程性评价 的反馈，监控各分目标完成的情况，最终实现专业实践的总 目标。关键词:应用心理学;目标预置;过程性评价 应用心理学专业以鲜明的应用性为特点，对本专业大学 生的实践能力则提出了更高的要求。但就总体发展来看，我 国应用心理学专业发展时间较短，其教学模式过度偏重理论 性，忽视了学生实践能力的培养，导致很多应届毕业生不能 适应社会发展的需要，满足不了用人单位的要求，也成为制 约本专业发展的瓶颈。形成理论、实践相互依托的一体化专 业实践模式便成为应用心理学专业发展的重中之重。包头师 范学院应用心理专业经过多年对专业课程目标与专业实践 目标内部逻辑关系的梳理和研讨，校内外实践基地的建设， 逐渐构建了“目标预置”专业实践模式，为解决这一人才培 养的瓶颈问题进行了有益的探索。
一、“目标预置”专业实践模式的内涵 “目标设置”这一概念最早在组织管理心理学中获得应 用和发展［1］。与仅强调设置目标对工作效果的引导作用 不同的是，应用心理学专业实践改革更注重目标设置的时机―――预先性，即把应用心理学专业实践目标分解为不同层 次的能力目标，各层次目标分别提前设置于课堂教学、校内 外见习及实习活动中，依托理论教学和专业实践的有机结合， 通过逐层目标的实现与评估，最终达成实践能力培养的最终 目标(见下图)。这种教学模式，既能避免专业实践活动的盲 目性及理论与实践活动间的脱节，又为人才培养提供了保障， 从而弥补了应用心理学专业人才培养过程中的短板和缺陷。
二、“目标预置”专业实践模式的实施 (一)以往专业实践存在的问题 作为师范院校的应用心理学专业，培养合格的中小学心 理健康师资是本专业最基本的人才培养方向。但随着社会的 发展，单一的培养方向已经不能满足社会和学生就业的需求。
另外，随着心理学知识的普及，人们对心理健康的重视程度 不断提升，中小学对心理健康教师的实践能力也有了更高的 要求。学生的专业实践能力是否能与中小学和社会其他用人 单位的要求相匹配，还存在哪些差距，是我们迫切想解决的 问题。通过追踪往届毕业生的就业情况以及对实习和用人单 位的调研，我们发现学生的专业实践能力并不能完全满足社 会的需求，仍需进一步提升和完善。为此，我们召开应、往 届学生座谈会并进行问卷调查，了解了学生对课程和专业实 践的需求。同时，我们深入研究了人才培养方案，解析了不 同课程与学生专业能力形成间的关系。通过这些活动，我们 发现了以往专业实践中存在以下三个问题:一是在概念上认为专业实践与理论教学是相对的，将理论教学之外的教学活 动定义为专业实践，割裂了理论教学与专业实践的联系，忽 视了二者一体化的特点。事实上，理论教学内容的体验和内 化需要实践，专业实践活动也离不开理论的支撑，二者不能 人为地割裂。二是对课程的认知较为表面化，没有更深入地 了解课程的结构和课程的特质。应用心理学专业的某些课程 既具有理论性也具有较强的实践性，而以往对课程的处理更 偏向于理论性。同时，有些理论课程看似与实践能力的形成 没有直接的关系，但它却在实践能力形成过程中起到了潜移 默化的作用，可以说是实践能力形成的潜变量。三是专业实 践在内容、目标上缺乏连贯性，过程性评价不完善。这些问 题影响了心理健康教师的培养质量，也影响了应用心理专业 学生在其它社会领域的就业。为了更好地解决这一问题，我 们要在四年的时间里，培养学生形成专业基础实践能力，专 业实践能力，社会服务参与能力以及综合设计能力，以增强 学生的专业胜任力。然而，这些能力的形成不是一蹴而就， 需要依托课程训练、见习和实习等环节逐步训练形成。因此， 我们需要在每个环节设置明确、连贯的训练内容和训练目标， 以保证人才培养目标的最终达成。
(二)专业实践目标的分解 专业实践目标是对专业实践活动所要达到的预期结果 的规划，是专业实践开展的前提［2］。教育部和全国心理 学教学指导委员会提出了应用心理学本科专业培养目标和培育规范，强调了专业实践目标应以市场需求为导向，以学 生就业为目的。应用心理学专业毕业生的就业困境恰恰与其 缺乏专业实践能力密切相关。辞海对能力的解释为“完成一 定活动的本领，包括完成一定活动的具体方式，以及顺利完 成一定活动所必需的心理特征。”能力是在人的生理素质的 基础上，经过教育和培养，并在实践活动中吸取人民群众的 智慧和经验而形成和发展起来的［3］。学生无法将所学知 识形成具体的活动方式，缺乏完成活动必需的心理特征，如 认知、思维方式等，也就很难适应社会的需求。因此，我们 将应用心理专业的实践目标定为:使学生形成符合社会需求， 能够促进其就业的专业实践能力。这也是学生走向市场实现 就业的关键。建构主义理论提出了支架式教学，该教学理念 强调:为了把学习者的理解逐步引向深入，应将复杂的学习 任务事先分解［4］。大学生实践能力的形成与发展是一个 整体性的连续的发展过程，是一个由低级到高级，由简单到 复杂的连续的生成过程。因此，应用心理学专业实践目标被 分解为三种实践能力目标，即专业基础实践能力、专业实践 能力、综合设计能力。专业基础实践能力是指专业学习、发 展及服务社会过程中所需要的最为基础的能力，如文献检索 和综述、数据的收集和处理、实验的设计、心理测评及结果 的分析等能力。专业实践能力是指将来在教育机构、企业、 心理咨询机构、社区等部门从事心理咨询、心理健康教育、 人力资源评估与开发等工作所需的能力。综合设计能力是指在工作中创造性地进行课程及活动方案设计、问卷调查、个 案访谈、撰写调查报告等的能力。其中，专业基础实践能力 是最基本的要求，专业实践能力是专业基础实践能力的提升， 综合设计能力是专业能力的核心，是专业实践能力的综合体 现。三种能力的形成具有一定的层次性和顺序性。
(三)专业实践目标的预置 能力是在掌握知识和获得技能的过程中形成与发展的 ［5］，必然要经历认识―――实践―――认识的过程。因 此大学生实践能力的培养应以相应的课程和实践活动为载 体，并提前将各层次实践能力目标置于课程和实践活动中， 通过循序渐进地学习和训练逐步达成专业实践目标。专业基 础实践能力主要是对课程所学知识的理解和应用，是通过课 堂理论教学和相应的技能训练逐步形成的，是专业综合能力 形成的基础。以往课堂教学仅局限于知识目标的达成，忽视 了能力目标的设置。于是，我们将专业基础实践能力目标预 置在相关课程中，与课堂理论知识目标相结合，教师将围绕 知识和能力目标安排教学内容和实践活动，最终使学生形成 相应的能力，打牢专业能力的基础。例如，心理测评能力是 应用心理学专业学生必须具备的专业基础实践能力之一。
“心理测量”作为必修课程，除了要求学生掌握基本的测量 理论之外，还将“结合测量目标，选择和组合测量工具进行 个体和团体的综合性施测，反馈测试结果，撰写测量报告” 作为课程目标。教师除了课堂教学，还将课后的训练与指导及作业点评等环节作为有效补充，为后续实践能力目标的达 成奠定了基础。专业实践能力的形成主要以课程和课程群教 学为基础，以实践训练为途径。方向一致的课程组成课程群， 如心理咨询方向课程群、心理健康教育方向课程群等，为专 业实践能力的形成提供了理论基础和初步的技能训练。但这 些技能的整合和相应能力的形成则需要系统的见习训练。为 此，我们将专业实践能力目标预置在专业见习活动中。围绕 该目标的实现，我们将见习活动分为校内和校外两种形式。
校内见习按照已制定的“应用心理专业学生综合实践能力训 练方案”，依据课程开设的情况，针对不同方向的专业实践 能力，分学期有序地进行训练和考核，帮助学生形成初步的 专业实践能力。例如三年级第一学期，变态心理学、心理咨 询理论和技术、团体心理咨询等心理咨询方向课程群讲授完 毕后，我们将专门针对学生心理咨询能力的形成进行强化训 练和考核;三年级第二学期，人员测评、人力资源管理等人 力方向课程群结课后，我们也将对学生的人力资源管理能力 的形成进行训练和考核。在校内见习的基础上，学生们进入 中小学、企业、心理咨询和辅导机构等校外见习基地开展见 习活动，对心理健康教育、人力资源管理、心理咨询等工作 进行观摩，进一步巩固专业实践能力。综合设计能力是在已 掌握心理学整体知识框架，具备了基本的应用技能和实践能 力的基础上，针对心理学实践活动中存在的问题，敏锐地捕 捉其主要矛盾，富有创造性地设计方案，实施方案，最终解决问题所需的能力。这一能力是在具体工作中解决问题时形 成的，因此，我们将这一能力目标预置在实习活动中。如在 教育实习过程中，学生们要进入中小学讲授心理健康课，针 对不同年级的孩子开展团体活动，进行个体心理咨询，还要 根据实习学校的要求独立地开展其它心理健康教育工作。这 些工作涉及到主题的选择、资料的查阅、课程及活动方案的 设计和实施。学生们解决上述问题，完成实习任务的过程就 是综合运用资料检索、心理测评等专业基础实践能力和心理 咨询、心理健康教育等专业实践能力，创造性地开展工作的 过程。
(四)专业实践的过程性评价 任何一种新的教学模式都需要不断地验证和改进，目标 预置专业实践模式的改革也不例外。1．过程评价及路径。
应用心理专业学生实践能力的形成，需要经历三个阶段，是 一个循序渐进的过程，前一阶段技能和能力的训练是后一阶 段能力目标达成的基础。因此只有在专业实践的过程中，对 学生每一阶段实践能力目标完成的情况进行评价，并及时发 现和解决问题，才能实现整个专业实践目标。过程性评价可 以从两条路径入手。第一，是通过教师的教学来评价。组织 同行教师和校外的一线专家进行教学交流和讨论，及时沟通， 找出教学过程中发现的问题和应对之策［6］。第二，从学 生的学习掌握情况进行评价。学校鼓励教师进行课堂考核方 式的改革，我们通过读书汇报、心理案例咨询、方案策划、活动视频等方式，检验学生实践能力的形成情况。2．评价 过程中的反思。第一，能力目标的设定是否合理。目标的设 定是目标预置专业实践模式的核心环节，只有通过具体教学 的实施，才能发现当初对目标的分解和预置是否合理，一旦 发现不妥之处，应及时调整优化。第二，校外见习和实习基 地是否能满足专业实践的需要。多渠道了解见习和实习基地 是否能够为学生们提供开展实践锻炼的平台，是否加强学生 实践能力的形成，如不能，则需要加强与实践基地的沟通或 更换实践基地。
三、“目标预置”专业实践的保障 (一)打造合格教师队伍，确保目标预置教学模式的可持 续性 应用心理学以理论为基础，侧重知识的实践应用，对教 师提出了更高的要求。它既要求教师能胜任理论教学，具有 厚实的理论功底;又要求教师能在实践活动中指导学生，具 有较强的实践能力［7］。因此，加强教师队伍建设就显得 尤为迫切。然而心理学专业的教师大多数都是毕业后直接进 入大学任教，缺乏实践锻炼，能够胜任理论课的教学，但对 学生实践技能和能力的指导却难以胜任。为了保证专业实践 质量，一方面我们聘请经验丰富的一线专家作为课程专业技 能训练的指导教师和校外见习、实习导师，与心理系专业教 师共同研讨，提升心理系教师的专业实践能力;另一方面鼓 励心理系教师进入中小学挂职，或进入社区、机构兼职，以加强实践锻炼。同时，也鼓励教师参加相关专业技能的培训， 获取资格认证。
(二)加强校内外实践基地建设，为专业实践的开展保驾 护航 目标预置专业实践模式的实施，主要依托课堂内外和校 内外的学习、训练［8］。课堂立足于基本知识的学习和基 本技能的训练，以形成专业的基础能力;校内见习是对各项 技能的综合训练，以形成能为社会提供服务的实践能力;校 外见习和实习是对校内学习、训练的拓展和延伸，以形成学 生的综合能力。三方面层层递进，协同作用。为此，学院在 校内建立了心理咨询室、心理健康教育实训室、心理测评室、 沙盘游戏室等技能训练场所;在校外与中小学、企业、心理 咨询服务机构、公益组织等签订了专业实践基地协议，为师 生开展实践活动、提升实践能力提供了更多机会。
〔参考文献〕 ［1］张美兰，车宏生．目标设置理论及其新进展［J］． 心理科学新进展，1999(2):35． ［2］张素玲．关于高校专业实践创新若干问题的探讨 ［J］．教育探索，2011(10):53． ［3］魏明，郝理想．专业实践能力概念透析［J］．职 教论坛，2010(5):65． ［4］王海珊．教与学的有效互动:简析支架式教学［J］． 福建师范大学学报，2005(1):140．［5］宋立本．准确把握知识、技能、智力和能力的关 系［J］．甘肃教育，1994(2):73． ［6］何华敏，等．微嵌入课程:加强应用心理学专业课 程专业实践的有效探索［J］．人力资源管理，2015(9):147． ［7］庞爱莲，孟维杰．专业实践:应用心理学个性化人 才培养模式探索［J］．黑龙江高教，2008(7、8):83． ［8］鲍谧清，韦洪涛．论应用心理学专业实践教学体 系的建构［J］．继续教育研究，2011(5):136．