幼儿老师人文修养的重构
幼儿老师人文修养的重构 引言 “学前教育的师资质量问题越来越受到关注。但近几年 来，我发现学前教育专业的生源质量有所下降，主要表现为 知识结构差、学习能力弱、心理隐患较多等。”[1]这是处 于第一线的学前教育管理者在两会留言板上的留言，它较为 真实地反映了幼儿教师的实际状况。“十二五”规划中明确 提出“积极发展学前教育，学前一年毛入园率提高到 85%”。为了实现未来五年中国国民经济社会的宏伟蓝图，全面提高 教师队伍的综合素养成了必要，特别是加强幼儿教师的人文 素养的养成最为关键。一、幼教从业人员的来源分析幼儿教 师的素质是良莠不齐。当前整个学前教育教师主要来源三个 方面：一是由中等职业学校从初中毕业生中培养的；
二是由 专科院校从高中毕业生中培养的；
三是从落榜的高中生招聘 的。这三个层次由于生源自身素质的影响，加上全国各类中 等专业学校或中等职业技术学校开始降低招生“门槛”，幼 师生生源质量急剧下滑，这样从源头上影响到幼教从业人员 的基本素质。“老中师”（包括‘老幼师’），虽然学历只 是中专，但大都资质极佳。在 20 世纪六七十年代，他们因 为穷，读不起高中，于是初中毕业后就纷纷涌向了“公家管 饭吃”的中等师范。那时候，中师录取竞争之激烈，不亚于 重点“大本”[2]。到了 20 世纪 90 年代，资质较好的初 中毕业生涌向了高中，向大学进发，而那些基础较差的调皮捣蛋的学生进入了中等学校，加上在中等学校的学习需要学 生的自觉，这种自觉性又是他们所欠缺的。不容置疑，中专 确实也培养了很多社会需要的技能人才，但是在综合素养的 养成方面存在着很多问题。
二、学前教育专业课程结构分析 不管是高职学前教育专业还是传统师范院校学前教育 专业或者职高幼师专业都应该在“理论必需、够用，技能求 精、求实”，专业理论素质与实践技能有机结合的指导原则 下，应认真分析学前教育专业人才的知识结构、能力结构和 素质结构，以培养出符合现代社会要求的新型幼儿园教师。
学前教育专业主要培养幼儿园一线教师，学龄前儿童处于教 育的启蒙期，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教什么” 更重要，也就是说学前教育专业的学生除了需要具备一般教 师所应具备的素质外，还应具备弹琴、唱歌、跳舞、绘画等 特殊职业技能，这些技能主要不是在课堂上学会的，而是在 实践中逐步形成的。下面是某学校学前教育专业课程设置的 课型比例图表：
分析表 1课程设置中的课型：以总学分130分计，公共 课约占20.7%，专业技能课约占 49.2%，文化基础课在总学 分中所占比例很小，仅占有9.23%。这样的课程设置有利于 培养学生的职业技能，但是忽略了幼儿教师的人文素养的培 养。由于生源自身素质较低，再加上专业课程设置注意技能 性，就造成了幼教从业人员整体素质下降的问题。加上培养幼教人员的学校在培养方式上也有一定的问题。受计划经济 和前苏联教育模式的影响，中国的高等教育长期实行高度分 化的专门教育，不足之处主要表现在“过窄的专业教育，过 弱的文化陶冶，过高的功利导向”由于专业分得太细，太早；
急于培养有用之材，忽视丰富人的精神世界；
加之传授为主， 内化不足，所以培养出来的学生虽然具有一定的知识、技术 或艺术，但往往知识狭窄，能力畸形，缺乏较深厚的素养， 特别是作为现代人的综合素养。
三、幼儿教师人文素养缺失现状 一个人的精神世界有三大支柱：科学、艺术、人文。科 学追求的是真，给人以理性，科学使人理智；
艺术追求的是 美，给人以感性，艺术让人富有激情；
人文追求的是善，给 人以悟性，人文中的信仰使人虔诚。“人文素养”是指人文 科学的研究能力、知识水平以及人文科学体现出来的以人为 对象、以人为中心的一种人内化的品质。从某种意义上说， 幼儿教师对工作的态度、与人沟通能力、团队精神、服务意 识和良好的心理素质等比业务知识和技能更重要。
1.全纳教育观念的缺失。所谓“全纳教育”观念就是集 中体现在教师接纳所有的儿童包括有特殊需要的儿童，尤其 是身心发展缺陷的残障儿童的观念和意识。教师的教育观念 就直接决定他的行为。缺少接纳所有儿童的观念，就会存在 着对某些孩子的漠视。有研究显示：高达94%的教师“对有 特殊需要的儿童都可以在普通园就读”给予了全盘否定；
65%的表示不愿意接受有特殊需要的儿童，还有 53%的实行全纳 教育会降低教学质量，76%的认为实施全纳教育会“减少生 源”[3]，从这些数据我们可以得出原因，那就是幼儿教师 缺乏对每个幼儿的关爱。缺少了人文精神中的善，追求的是 眼前的名与利。“降低教学质量”那是名的损害，“减少了 生源”那是利的损失。这样的功利主义观念下，何谈人文关 怀？怪不得，近年来媒体常常爆料，幼儿教师的语言行为过 激，对孩子缺乏关爱，更有甚者幼儿教师成了“狼外婆”的 代名词。
2.知识结构中人文科学知识贫乏。由于课程设置上的偏 向，幼儿教师的职前教育侧重于技能课的学习，导致人文科 学知识贫乏。据笔者做过这样的调查，时间从 2002―2011 年，调查对象是笔者所执教的学前专业的学生共计392 人， 调查内容是“阅读中国古代四大名著”的情况。通过表 2 的 数据我们得出：一是当今大学生浮躁，没有静心阅读；
二是 缺少品味经典，也就缺少了很多内在的素养；
三是当今大学 生阅读量成下降趋势。
3.语言表达能力较差。语言能力是现代人必备的基本素 质。在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日 益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强。语言能力并不 是与生俱来的，而是人们通过后天学习获得的技能。它涉及 到语言学、教育学、心理学等多门学科，需要不断的锤炼。
幼儿教师良好的素质之一就是具有一颗纯真的“童心”，较强的语言表现力。要想语言有较强的表现力，就必须掌握一 定的语言表达技巧，使语言富有儿童情趣，生动活泼，具有 童话般的色彩。有的幼儿教师因为相关知识的匮乏，导致了 教学语言混乱无序、单调乏味。下面是小班数学活动“分饼 干”基本部分的第一环节实录：师：你看到了什么形状的饼 干？幼：圆形。师：嗯，有圆形。还有呢？幼：三角形。师：
对，有三角形，真不错！还有吗？幼：正方形。师：好，有 正方形，真棒！7句对话中，教师频繁重复幼儿回答多达4处， 问授课者为何这样，她说是不知道找什么词语来回答。追根 究底，一是语言贫乏，二是缺乏教育机智，这两者其实是相 互关联的。在教学活动中，许多教师往往只用“真棒”、“真 不错”之类的语言来回应幼儿，评价语言同样单调。教育不 是让幼儿重复已有经验，而是不断重组和改建经验，所以教 师应合理有效地帮助幼儿整理和提升已有经验。
4.缺乏敬业精神和责任感。敬业精神是一种基于挚爱基 础上的对工作对事业全身心忘我投入的精神境界，其本质就 是奉献的精神。由于很多幼儿教师对本专业认识不足，错误 认为自己只是“保姆”，缺乏对事业的认同感，也就缺乏成 就感，于是在工作中得过且过，马马虎虎。从某些幼儿教师 说的“：过一天算一天”“，只要孩子在幼稚园不哭就行了” “，教幼儿园没有发展前途”这些话语中，可以窥见他们的 敬业精神和责任感究竟有多大！ 5.心理承受能力差。幼儿教师由于教学对象的特殊性，比一般教师要求要高，需要尽心呵护那些活泼好动，好奇心 强，心理脆弱的 3~6 岁的孩子。在快节奏、高竞争的社会 里，工作与生活的压力会给教师的心理带来各种负面影响。
心境不好、情绪不佳等不良的心理感受在所难免。因心理承 受力差，于是把社会生活中不良的情绪带进了幼稚园，孩子 们就成了宣泄情绪的对象。这给幼儿们的心灵造成多大的伤 害啊！这样的事情媒体报道的更多，笔者不做赘述。
四、幼儿教师人文素养的重构 幼儿教师担负着培养一个又一个社会人的重任，教师自 身的人格魅力对于幼儿来说有着潜移默化的影响。现代社会 培养的是“会生活，会做事”的人才，就是以人文素养为基 础，以提高思想道德为根本，全面提高人才的综合素质。
1.丰富知识储备，增加文化底蕴。哲学家罗素说“：对 爱情的渴求，对知识的追求，对人类苦难者不可遏止的同情， 是支配我一生的单纯而强烈的三种感情。”[4]一个人要想 精神富足，就必须多接触能够提高精神境界的文学作品，进 而将知识转化为一种人文关怀。当把人文知识进入到人的 （上接 277 页）认知本性，人文知识就沉淀为人文素养。
幼儿教师尽管面对的是幼儿，但涉及的知识面是博杂的。教 师要给孩子以正确的只是引导，自己必须要有一定的知识储 备。同时不能故步自封，应随着社会的发展不断更新自己的 思想、观念、知识，不断学习掌握幼儿教育的专业知识外， 处处都做个有心人。通过自己广泛的阅读开阔视野，增长知识，积累经验。
2.加强幼儿教师的继续教育，养成终身学习的观念。一 些西方国家对幼儿教师学历的要求越来越高，如日本，要求 幼儿教师获得初级学院或学士学位的文凭，对日托中心的保 育员则要求从护士训练专科学校毕业。同样，中国的幼儿教 育在不断改革发展，对教师学历的要求也越来越高。因此， 幼儿教师必须把自己投入不断的学习当中，树立终身学习的 观念，不断更新知识，以满足社会、家庭、学校对幼儿教师 不断提高的要求。“十二五”规划纲要也明确提出了“加快 发展继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”的 目标。
3.建立高水平的教师队伍，培养出高素质的幼儿教师。
从前面的幼教从业人员的来源分析中，我们看到现在处于幼 教一线的主要来自高职院校所培养的学前教育专业的学生。
学生的素质与广大的教师自身素质不无关系。“学高为师， 身正为范”是对教师素质的最好诠释。中国人民大学校长纪 宝成先生“素质教育在很大程度上是一种熏陶教育。要培养 出高素质的学生，首先要有具备人格魅力、学术魅力的高素 质教师”[5]。
综上所述，为了实现“十二五”规划的雄伟蓝图，切实 做好学前教育，关键是要全面提高幼儿教师的综合素养，特 别是人文素养的养成。要想解决幼儿教师人文素养缺失的问 题，必须从源头上着手，抓住幼儿教师职前和职后的学习，循序渐进的提升幼儿教师的人文素养。