幼儿多元阅读教育实践探索
幼儿多元阅读教育实践探索 一、关注日常细节，重视自主阅读 幼儿是一群饱含天性的群体，他们好奇、多动，对新奇 的事物有强烈的好奇心和探知欲望。鉴于此，教师应当充分 关注日常学习生活中幼儿的兴趣所在，适时的点拨和引导相 较于枯燥单调的陈述教学显然更具实效。孩子们会寻找自然界里的阅读载体。以前带着孩子们到 种植园里观察，孩子们会三五成群地讨论着里面种有哪些蔬 菜。现在，到了种植园地孩子们说自己的发现：“老师，向 日葵开花了。”“老师，我发现一只西瓜虫，我一抓它，它 就缩起来了。”“老师，这里有一个花骨朵，是什么呀？” 等等，还有的孩子直接就和自己的好朋友钻到了树的下面， 寻找雨后的小蜗牛。孩子们进入到种植园里，不再是单一的 看呈现在眼前的事物，还是会自己主动去挖掘别人看不到的 事物。最近，幼儿园里添置了一些手偶，给孩子们表演的时 候使用。饭后，我就和孩子们一起试着用手偶表现不同的动 作，孩子们探索出了“点头”、“拍手”、“打招呼”等动 作。心心和晨晨就是直接在座位上表演了起来。在收回手偶 的时候，晨晨说：“老师，我给它取了个名字。”我问：“什 么名字呀？”晨晨直接用手偶表现出一个打招呼的动作：“乔 老师，你好！我叫多多。”接着是更多的孩子争着告诉我自 己为手偶动物取得名字，并且还说出自己为它们找到的朋友 呢！孩子们拿到手偶之后，并不是单纯地摆弄了，而是有目的性的和朋友进行创作表演了。
诸如此类，一句话，一个动作，就能够引导激发孩子们 自主阅读的能力不断提高，对事物的认知、了解也在无形中 增加。这样以孩子自主关注方向为引导，教师适时激发的方 式往往更能受到幼儿喜爱。这样重视孩子天性的教育过程也 恰是与陶行知先生创造和民主教育理念不谋而合的，因兴趣 所在，幼儿在自主阅读中充分调动自身思维也更易实现思维 能力、创造能力的培养，真正得到收获知识经验的成长。
二、关注实践活动，重视亲身体验 相较于单纯的理论说教来说，孩子们的亲身体验更能以 直观、形象的方式促进他们的认知成长[1]。而幼儿学习本 身则是从模仿开始。陶行知先生也对此进行了特殊强调，孩 子教育应当强调“教、学、做合一”，在实践中收获知识经 验。心理学家艾普教授说：“如同水中的鱼群群居群嬉一样， 孩子们会时时参照周边的人们：互相观察、互相模仿。”对 儿童来说，模仿就是一种学习实践的过程。它可以锻炼小朋 友的动脑和动手的能力，小朋友在模仿的过程中可以获得许 多亲身体验。在体育活动中更是需要模仿，幼儿才能够学会 一些基本动作。其实在观察的这一过程中，就是孩子在阅读 的过程，这根多元阅读的理论是不谋而合的。
一次晨间体锻活动中，周老师让小孩子们学习螃蟹走， 我就发现班级里有些孩子一个人在单独走的时候还会横着 走，但是一和同伴合作运球螃蟹走的时候，就不会走了，尤其是豪豪。于是我就在旁边引导豪豪练习螃蟹走，我先让他 自己一个人走，刚开始的时候，豪豪还是挺规范的，可是走 着走着脚尖就朝着前进的方向，我就做了一遍示范给豪豪看， 边示范的时候，边对他说：“走的时候，脚尖一定是正的， 不是朝着前进方向的。”他看了一遍似懂非懂的点了点头， 接着我又让他自己走，练得差不多的时候，我就和豪豪一起 练习合作走，可是走着走着，发现他的脚还是朝着前进方向 的。我就在想是不是我走的太快了，于是我放慢了脚步，可 是结果还是已失败告终。我就再次做了示范，让他看着我的 脚，以此来引导他脚尖一直是正着的。再次和他合作的时候， 我让他看着他自己的脚走，他低着头看下面，小心翼翼地走 着，不敢走得快，生怕自己走错了。就这样练了一会儿之后， 集体活动也结束了，豪豪的眼睛有点红红的，我在想是不是 我的方法他不能够接受，还是练得有些累了，或者有别的原 因，我尝试站在豪豪的视角看了一下，由于豪豪穿的衣服比 较多，肚子又是吃的鼓鼓的，根本就看不见自己的脚，所以 他也不知道自己的脚是不是正确的，单凭感觉，他还不不能 够将脚放正。于是，我问他：“豪豪，你是不是看不见自己 的脚啊？”豪豪委屈地点了点头，眼泪就快要流下来了。我 安慰他：“没关系的，那你把衣服的拉链拉开，这样你就可 以看到自己的脚。”豪豪听话的将衣服敞开，“这样看得到 自己的脚吗？”豪豪依旧是点点头。“那我们再练一次，这 次我们一定要成功，然后就可以去选玩具玩了。”豪豪这才露出了笑容。果然，豪豪看得到自己的脚练习螃蟹走，一点 也不错了，而且还主动说要多练几次呢。
其实，一开始的时候，我对豪豪说的话，豪豪只能够根 据自己的感觉来尝试，并不真正的明白是什么意思，当他看 到自己的脚后就彻底明白了，学起来也容易多了，其实这也 是阅读的重要性的所在，当然，教师的鼓励也是孩子增强自 信心的源泉。
三、关注幼儿兴趣，重视引导激发 在孩子们遇见感兴趣的事物时，对于自己不懂的地方， 总是会第一时间问出来，而且得到回答之后也总是一副非常 满足、开心的样子。兴趣的于教学工作的重要性毋庸置疑， 陶行知先生也曾明确指出，我们应当关爱孩子，关注孩子们 的兴趣所在进行适当的引导激发，重视幼儿天性。
最近孩子们偶尔会看看《三毛流浪记》，每次在看动画 片之前，孩子们总会说：“我们不想看《三毛流浪记》。” 然后一副很可怜的样子。我会问：“你们为什么不想看呀？” 他们会露出同情的表情说：“三毛太可怜了，找不到自己的 妈妈，还一直遇到坏人。”我说：“其实你们是不想看到三 毛被欺负的样子，而不是不想看《三毛流浪记》是不是呀？” 孩子们点了点头，我追问：“难道你们不想看看三毛最后到 底会不会找到妈妈？他的生活会不会变好？”“想！”孩子 们大声地回答我。看的过程中，看得出来孩子们的心总是跟 着三毛的，动画片里出现的词，幼儿不理解什么意思也会主动地问，比如说在看到三毛和一个医生在一起的那个片段中， 三毛他们一直叫一个人“假日本”，培培就问我：“老师， 什么叫‘假日本’呀？”可能这个词在我们的生活中并不常 见，所以孩子们听了很多次，又不理解什么意思，终于忍不 住问了出来。我就给他们做了解释：“因为电视里这个时候 的日本人大多数都是嘴唇上留着一小撮胡子，而这个叔叔也 有一小撮胡子，但是他不是真的日本人，三毛他们就叫他‘假 日本’，意思就是假的日本人。”孩子们恍然大悟：“这样 哦。”看到动画片里在办丧事，没有见过的孩子们就问：“他 们在干吗呀？”轩轩说：“我知道的，人死了的话，就要这 样的，其实人死了就是去很远很远的地方了，那个地方就是 天堂。”……前几天孩子在看《三毛流浪记》，我在收拾前 面的物品，忽然晨晨说：“老师，慧慧哭了。”我看了看慧 慧，两眼红红的，就问她：“慧慧，你怎么啦？”她擦了擦 眼泪说：“那个小宝宝太可怜了。”原来，动画片里再放三 毛捡到一个被丢弃的小宝宝。小雅说：“我也很难过，想哭， 就是哭不出来。”一群可爱的孩子们，学会了移情。看来看 动画片，也能够让孩子们的情感得到进一步的提升。
现在很多家长在说，孩子们沉溺于动画片，一看动画片 就停不下来[2]。其实，只是没有选择正确的动画片，更没 有让幼儿静下心来认真地观看，从而体会到动画片里主角的 心理变化，这也是阅读的一种目的性，从动画片里得到情感 的提升。四、关注阅读环境，重视孩子需求 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出应培养幼儿对生 活中常见的标记和文字符号的兴趣[3]。利用图书、绘画和 其他多种方式，引导幼儿对书籍与度和书写的兴趣，培养前 阅读和前书写技能。有研究发现，3--8岁是人的阅读能力发 展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成 自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。尽 管他们还不完全识字，但是他们能够独立阅读各种图文并茂 的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。新学期 开始了，班级里的创造性游戏也在重新规划，除了在创造性 游戏的各个区域里投放一些图书意外，还可以给孩子哪些有 利于阅读的游戏环境，这也是我在环境创设的过程中缺乏经 验，并且所要思考的。
一次行政班子来看过我们班的游戏过后，给了我一些建 议，也进行了思考。在游戏时我提供休息牌和超市回收箱仅 仅是文字上的提示，可是班级里大多数的幼孩子并不认识这 写字，那我提供的游戏材料对于孩子来说又有什么作用。在 前一天的游戏中，是和孩子一同商量出来的方法，但是由于 时间有限我就自己做了这两样材料投放到游戏中，在做的时 候我就在想如何用图片来表示这些字，想来想去最后还是没 有使用到图片。听了领导们的建议以后，才豁然开朗，自己 想不出来为什么不让孩子自己设计呢？我给孩子的，需要孩 子先看懂再接受，而孩子自己设计出来的不是直接就可以让孩子接受了嘛。而我也不应该因为时间仓促就这样将孩子不 易接受的材料投放进去，应该和孩子商量设计之后再投放进 去，这样够有利于游戏的进展。
阅读不仅是图文的阅读，更是一种对人的阅读，将自己 所阅的说出来、画出来，再将自己所画的阅出来，这也许也 是阅读的一种表现形式。幼儿是游戏的主人，我们应该将更 多的游戏设计与材料的收集放手给幼儿，我们并不能一味地 包办幼儿的游戏。所以在接下来的游乐园的游戏规则制定上， 应该让孩子自己来制定，教师适当地引导。需要图文的结合 的地方，让孩子自己来设计，并择优选用。这样在游戏中， 孩子对于自己设计的规则不仅感兴趣，而且对于自己制定的 规则会更乐意去遵守。在照相馆游戏中，将相片的设计权也 交给孩子，让孩子不仅将所拍的画下来，还可以自主的设计 相片的形状和边框。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要 的资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展 [4]。”环境的刺激作用具有与教师指导同等的价值。创设 丰富的多元阅读环境，对孩子阅读兴趣、自主阅读能力的培 养具有特别重要的意义。
五、结语