小学数学课堂教学分析10篇
小学数学课堂教学分析10篇 第一篇：电教媒体优化小学数学课堂教学 摘要:利用电教媒体教学虽然是一种新的教学手段，但 是在优化小学数学课堂教学工作中起着重要作用。教师为了 更好地发挥电教媒体的教学作用，应该在使用的过程中采取 相应的策略，比如创造与教学内容相符的教学情境来发挥学 生的主体作用，在考虑教学任务的前提下，寻找最好的作用 点。教师只有这样做，才能使电教媒体在优化小学数学课堂 教学的工作中起着重要作用。关键词:电教媒体;小学数学;课堂教学 教师在进行小学数学课堂教学工作时，可以恰当地使用 电教媒体，使学生能够更加高效率地获取知识，提升他们的 学习能力。这种教学方法对课程改革也有着重要的意义，它 不仅使课堂教学结构得到优化，让课堂气氛变得浓厚，也使 学生能够高效率地进行学习，促进了学生智力的发展。
一、利用电教媒体优化小学数学课堂教学的相关策略 (一)为了引发学生的学习兴趣，可以适当地创设教学情 境 电教媒体通过动画、声音等方式，可以将数学概念等抽 象的内容直观的表现出来，让课堂中有了良好的教学情境， 激发了学生们的兴趣和求知欲，使学生更加积极主动地去学 习。所以，在教授学生知识的时候，可以利用电教媒体，使 学生的学习效率更高。例如，在有关数据统计教学中，为了阐明如何进行数据收集的知识点，可以采用统计表和条形统 计图的形式进行数据展示。然后，通过电教媒体模拟场景， 将书本上的数据通过动画的形式展示出来，加强学生对知识 的理解。
(二)为了发挥学生的主体作用，可以通过电教媒体营造 教学氛围 如果教师想利用电教媒体进行教学工作，还必须改变传 统教学中以教师为主体的教学模式，倡导以学生为中心的教 学模式，发挥学生学习的积极性。第一，教师要以平等的心 态去面对学生，缓解学生对教师的畏惧情绪，创造出轻松愉 快的课堂气氛，让学生喜欢通过电教媒体来获取知识;第二， 学生应该作为教学中的主体部分，积极主动地去接受新的知 识。在电教媒体的帮助下，在教师的指导和帮助下，学生应 该学会自主学习，掌握良好的学习方法，能够独立思考和处 理学习上遇到的难题。通过电教媒体的支持，可以让师生之 间的交流变得更加方便，学生在学习的过程中如果遇到不懂 的地方，可以很方便地向自己的老师请教。这样教师便能够 及时地为学生答疑，并且了解学生对知识的掌握程度，使学 生能够更好地进行学习。
(三)为了提高课堂教学效率，可以利用电教媒体突出重 难点 数学的很多概念和内容都是非常抽象的，大部分的学生 都很难去理解并掌握他们所学习的数学知识，但是利用电教媒体却能够改变这种现状。电教媒体可以通过形象直观的图 片、实物等，将原本抽象的知识变得生动，帮助学生理解数 学概念和教学中的重难点，使学生更容易理解并掌握所学的 数学知识。
二、利用电教媒体在优化小学数学课堂教学工作中的作 用和意义 (一)利用电教媒体培养了学生自主探究的能力 教师如果采用电教媒体，必然会为学生提供自主探索的 机会。而学生在进行自主探索中学习新知识，也会对数学概 念和内容有更深刻的认识。电教媒体可以通过图片、实物、 动画和声音等方式进行教学。通过这种新技术和新模式，教 师结合教材就可以创造相应的教学情境，使教学中的重难点 知识突出，让学生更好地理解和掌握这些知识。
(二)激励教师去利用电教媒体营造好的学习氛围 在教学过程中，教师总是想要营造良好的学习氛围，激 发学生学习的积极性和主动性。虽然通过电教媒体可以营造 好的学习氛围，但是利用电教媒体的工作量要比传统教学的 工作量大得多，因此很多教师对新的教学模式望而却步，仍 采用传统的教学模式进行教学。针对这种现象，也需要学校 建立相应的激励机制，让教师心甘情愿地去做更多的工作， 让电教媒体被推广使用，这样学生才能在良好的学习氛围中 学习。
(三)利用电教媒体使教学中能够形成合理的知识网络教师在进行教学的过程中，产生了很多教学矛盾，而随 着教学进程不断深化，这些矛盾也逐渐得到解决。教师和学 生对同一知识点的认知也得到统一。此时，利用电教媒体设 备，在教师的指导下，学生的逻辑思维就能得到很好的锻炼， 学生对所学的知识也能有更好的掌握。而且，利用电教媒体 能够提前储存大量的信息，操作也非常的简单，这就能节约 很多的时间，让学生有更多的时间去练习和思考。这样教师 就能够增加更多的教学容量，使课堂效益得到提高。总之， 利用电教媒体教学已经成为一种新型的教学手段，它使抽象 的数学知识具体化，枯燥的数学知识变得有趣，静止的数学 问题变得鲜活生动，复杂多变的数学问题变得简单。在优化 小学数学课堂教学工作中，选择利用电教媒体，能够最大限 度地开发学生的智力，激发学生学习的积极性和主动性，取 得事半功倍的效果。每一位教师都应该不怕苦、不怕累，积 极探索新的教学方式，努力转变自己原有的教育观念，用最 好的教学方式去培育学生，使学生的学习能力和创新能力都 得到提升。
第二篇：小学数学六步式高效课堂教学模式 摘要：现代社会中，教育的优越地位愈发突出。数学一 直是当代各阶段教育的主要课程之一，对于开发学生思维、 锻炼学生理性意识具有积极重要的作用。在小学阶段为学生 理性思维打下坚实的基础对于学生今后发展具有重要的意 义。在新课改教学理念指导下，小学数学开拓创新，“六步式”高效课堂教学逐渐进入教育领域，改变传统教学弊端和 传统教学方式势在必行。“六步式”高效课堂的构建，可以 有效还原学生的主体地位，通过优质教学方式和良好教学氛 围帮助学生提高数学学习的兴趣，提升参与数学学习课堂的 积极性。基于此，对小学数学“六步式”高效课堂教学模式 进行分析，探究小学数学“六步式”高效课堂教学模式价值， 对其课堂教学策略进行分析，以期能够为进一步强化小学数 学“六步式”课堂教学效果并提升教学效率贡献出绵薄之力。
关键词：小学数学；
“六步式”教学；
高效课堂教学模 式 全球一体化进程的深入使我国社会对人才质量的要求 不断提高，由此也就决定了教育发展的必要性。小学阶段的 教育是义务教育阶段的基础时期，其重要性毋庸置疑，数学 学科作为重点学科，其教学意义不仅在于为了应试，更能促 进小学生逻辑思维能力的提升。在近些年教育改革力度不断 加大的作用下，关于小学数学教学策略的相关研究成果不断 叠加，“六步式”教学模式逐渐被赋予了高度的关注，凭借 着对小学生主体地位的还原而在诸多实践中起到了积极的 作用。将“六步式”教学方式纳入到现代小学数学之中，既 是现代小学数学教育发展必然趋势，也是学生数学思维拓展 的必然要求，通过“六步式”教学，能够更好地促进学生的 个性化发展，改变传统教学氛围，调动学生的学习能动性， 活跃课堂，使得现代小学数学课堂教学更加迸发出新的活力。一、小学数学“六步式” 高效课堂教学模式概述导，即情境导入，在进行导入时， 设置质疑，在突出本节教学中心后，根据本次学生的重点和 难点，向学生提出问题，学生带着问题与教师共同进入课堂 学习。疑问式情境导入方式的主要目的在于，使得学生懂得 本次可呈现学习的主要内容，让学生潜移默化感受到本次学 习的重心。学，在“六步式”教学中学为自学尝试，其主要 目的在于锻炼学生自主学习能力，在接受教师指导后，主动 将知识进行转化，按照教学目标学习相关例题，以期达到举 一反三的目的。学生在自学尝试中，可以根据教师列出的相 关问题编写题目，自己首先进行尝试，待了解解题思路后让 其他学生解答。与此同时，教师可组织小组学习，学生之间 相互交流，共同得出答案。议，即展示交流，对学习重点进 行点评，使学生在交流中学习。待小组学习后，可选择合适 人员，对题目解析，向众人解答有关问题，促使学生在解答 问题后加深对该知识点的认知，经过其他同学再次解析，巩 固数学知识运用。练，即再次尝试，练习课程学习是整个教 学过程中不可缺少的环节，通过练习，学生可查找到知识不 足点，并在练习的基础上，得到巩固。教师在再次尝试过程 中，了解学生对知识的掌握情况，并可针对个别学生辅导。
评，即师生总结，学生可自我总结本次学生状况，整理整节 课程的学习资料，教师也对教学效果进行评价，尽量提高教 学效率，个别对知识掌握不到位的可利用业余时间向学生讲解，尽量保持整个班级学生水平相差不大。测，达标检测， 定期实施间歇，反馈本阶段教学效果，查看学生达标程度。
二、小学数学“六步式” 高效课堂教学模式价值分析十年育树，百年育人。教育 在社会发展中占据重要地位，通过教育不仅可以塑造人类内 心世界，更可以通过教育传递人类文明，增强民族凝聚力， 共同建设民族大团结。近些年，随着素质教育的普及，各学 科教育皆参与到教育改革浪潮中，小学数学积极贯彻落实改 革政策，不论是在基础知识教授课堂中，还是在数学练习课 堂中皆进行改革，以便于全面提升小学数学课堂教育有效性。
与此同时，在实施新课改教学理念下，“六步式”高效课堂 模式应运而生，学生在导、学、议、练、评、测六步环节下 完成对数学知识的学习，细化数学教学课堂更加有助于学生 掌握数学知识，突出现代教育的优势，以学生为教学主体， 实现“翻转”课堂的目的。按照“六步式”高效课堂教学模 式价值进行分析，具体可分为以下几点。首先，转变教师教 学思想意识，将高效课堂理念深刻植入教师的教学思维中。
在课堂教学中，只有转变教师教学理念，才能真正提高课堂 教学效率。在课堂中，师生之间共同探讨，通过交流就会获 得对知识的更深层次理解。其次，实施小学数学“六步式” 高效课堂模式，有利于教师准确把握数学学科特征，充分发 挥教材优势，利用教材的同时脱离教材，将课堂教学知识与 实际教学相结合，真正了解学生对知识的掌握程度。在布置家庭作业时，要根据学生实际情况布置作业，但尽量保证公 平性，减轻学生学习压力。当学生掌握知识后，在作业布置 中可实施课外阅读作业，拓展学生的思维空间。最后，开展 小学数学“六步式”高效课堂模式，有助于调动学生的学习 能动性。调动学生学习兴趣，进而提升小学数学课堂教学效 率。与此同时，通过师生之间对于教学资源研究，深刻挖掘 资源价值，搭建师生互作合作教学方式，转变学生以往对数 学的偏见，进而更加热忱投身于现代教学之中。
第三篇：小学数学课堂教学的理性诉求 新课改给小学数学课堂教学带来了崭新的模式，使得学 生的学习主体地位得以强化，教师的课堂角色得以成功转型， 课堂教学呈现活跃、互动、高效的良好局面。教师要利用多 种教学手段，活用教材，整合教学资源；
要对教法进行科学 优化选择，尊重学生的个体差异，遵循因材施教的原则，合 理设计课堂训练任务，巩固学生的学习成果，为打造高效课 堂奠基。
一、活用教材，整合多元教学资源 小学数学教材文本是重要的学习载体。教师要对教材学 习资源进行有效整合，注意将教材与学生生活进行接轨，对 教材不适合学生学习实际的内容进行整合、调换，以便形成 重要的教学资源，提升课堂教学效度。小学数学与学生生活 有较高的契合度，教师要注意挖掘学生生活中的数学因素， 教材中的很多数学概念也需要经过学生生活进行验证，这也给教师整合数学教学资源创造了条件。在学习人教版数学五 年级下册《长方体和正方体》时，教师先给学生展示一个长 方体模型，给学生讲清棱、顶点和面；
然后让学生利用手中 的橡皮泥制作一个长方体，并让学生自己测量长方体的长、 宽、高；
最后，将这个长方体用小刀切成一个正方体。教学 中，教师并没有让学生阅读教材文本，也没有按照文本安排 学习程序，而是让学生进行操作练习，在具体制作过程中认 识长方体和正方体。因为是具体操作实践得来的收获，学生 对这样的认知自然更深刻、更鲜活。
二、优化教法，提升课堂教学效度 教师对教法进行总结优化选择，这是课堂教学的必然要 求。由于具体教情、学情存在差异，教师对教法的选择也应 存在具体情况具体对待。如小组合作学习的运用，这是现代 课堂教学最常见的教法应用。教师要对学习小组的构成、运 行、管理、实践操作等进行合理安排，而不是一味地让学生 开展小组讨论，小组讨论的确是合作学习，但并不是唯一的 合作学习方式，更不是万能的学法应用。教师要优化学习小 组分组和学法指导，做到科学分组、多元操作，让合作学习 成为重要的教学成长点。在学习人教版数学六年级上册《分 数乘法》时，教师利用多媒体播放相关图片，对分数乘法进 行立体展示。首先是设计具体分数实例：小新、爸爸、妈妈 一起吃一块蛋糕，每人吃29块，3个人共吃多少块？教师展 示蛋糕分切图形，并将每人吃的份数标识出来，列出乘法算式：29×3=2×39=69=23。学生看得清楚，学习效果自然高 效。教师利用多媒体展示教学内容，直观性强，将复杂问题 浅显化处理，这是教法优化的结果。
三、分层施教，尊重学生个体差异 数学教学需要强调个性化。教师要尊重学生的个体差异， 并给出不同教法设计，提升教学针对性。数学个体差异巨大， 教师要照顾学优生，更要兼顾“潜力”生，在具体教学策略 实施过程中，充分运用教学智慧做到全面兼顾，给不同群体 的学生准备不同的学习问题，分层设计课堂训练内容，对全 面提升学生的学习素质有重要意义。在学习人教版数学六年 级上册《分数除法》时，教师设计问题：要把45升果汁分成 2份，每一份是多少升？要求列出算式，并说出算式列举依 据，还要用图示法表示算式意义。学生很快就能够列出算 式：45÷2。教师提问中等生，让其说说算式列举依据；
又 让学优生用图示表达算式内涵。这样，通过让不同群体的学 生完成不同的学习任务，体现的正是分层教学意识。
四、创新训练，巩固课堂教学成果 数学是一门实践性很强的学科，教师在设计课堂训练内 容时，需要根据学生的具体学力给出不同的训练内容。特别 是训练形式需要调整和创新，要用具有个性特征的训练方式， 帮助学生创造良好的训练环境，为打造学生的数学素质做好 铺垫。教师可以利用多媒体强大的展示功能，创设情趣更浓 的训练内容，也可以结合学生生活经历，设计更多的实验操作题，让学生在生活实践活动中验证数理概念。在学习人教 版数学六年级上册《百分数》时，教师设计了这样的课堂训 练内容：①做游戏：在规定时间内写百分数，看谁写得多。
②填空：“十拿九稳”用百分数表示应该是（）；
“平分秋 色”用百分数表示是（）；
“全心全意”用百分数表示是（）；
“百里挑一”用百分数表示是（）。③搜集生活中的百分数， 看谁收集得更多。教师根据教学内容设计了个性十足的训练 内容，不仅有实践操作题型，还有语文数学相结合的内容， 学生学习热情自然高涨。总之，新课改对课堂教学提出了诸 多要求，教师要根据教学实际创新教学模式，并不断总结经 验教训，创新课堂教学操作体系，全面提升学生的学习品质， 塑造学生的数学能力。
第四篇：小学数学课堂教学生活化分析 对小学数学课堂教学联系生活的关注，进而可以推动学 生们扭转自己学习数学的作风，让他们感触到数学的兴致和 价值，在数学上更好地进行探索、认识和应用数学。
一、小学数学课堂教学生活化存在的问题 《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标 准》)的颁布及实施以来，提升了绝大多数的小学数学教师 对课堂教学生活化的通晓和认识，多样化的教学方法也如雨 后春笋般应运而生。小学数学教学课堂生活化的践行虽有了 一些成绩，但不足之处也不少。首先，很多教师尽管在课堂 中实施生活化教学，但宗旨不是让学生学了就可以用，而是和学生的考试分数提高进行关联，使得课堂生活化形式主义 盛行；
还有的教师开展的课堂教学生活化由于没有理论的指 导，又没有什么培训经历，其课堂教学生活化只是进行照本 宣科，背离了素质教育的本来要求。其次，小学生受年龄限 制，缺乏生活经验，对数学中涉及的知识不甚了了，只是进 行死记硬背来掌握知识点，即便在课堂中学到的知识点也不 能和生活结合起来并进行应用。这一问题就更要求小学数学 老师将数学知识点和生活现象结合起来，和符合学生年龄段 的认知水平进行结合，让数学课堂教学符合生活化的特点。
二、小学数学课堂教学生活化的策略 三、结语 总之，在数学教学中，教师要积极营造趣味和动人的生 活境况，对教材内容进行整合和利用，充分开采学生身边生 活中的数学，让学生在学习中掌握数学知识，并为今后走向 社会应用和实践数学知识打下坚实的基础，真正体味到数学 的价值和从数学知识学习中获取的乐趣。
第五篇：小学数学课堂教学模式 【摘要】先学后教和当堂训练教学模式运用，是指导学 生完成自我学习的有效策略。先学是为了提升学生的自我探 知能力，后教师为了抓住学习要领，实现少讲精练的教学标 准。
【关键词】小学数学；
先学后教；
当堂训练；
应用分析 先学后教和当堂训练的课堂教学模式，主要是在教学中处理好学与教之间的关系，该教学方式能够适应小学数学教 学规律，教学中不仅能充实自己的知识能力，更能填充学生 的学习能力，真正做到“授人以渔”。
一、“先学”的教学模式 很多教师在教学时，将“先学”看成是简单的看书或者 预习，把课前预习与先学融为一体，其实先学是要求教师在 教学的同时简单的指导学生开展知识导读，虽然小学生的知 识能力有限，但是教师在教学时忽视学生的自学能力，任何 人都有自我学习的能力。学生在自学活动开展的同时，应组 织教学活动，让每一个学生都能用心学习，更要了解每一个 学生的学习情况。例如，教学中在学习《最小公倍数》等相 关内容的时候，第一要求学生探究两个数的最小公倍数以及 其意义；
第二操作中探究解决实际问题的能力，并探究最小 公倍数在现实生活中的实际应用状况；
第三培养学生的抽象 以及概括能力，让学生通过学习自己总结学习规律。然后做 适度的教学指导工作，教师可以运用投影仪以及小黑板做出 自学指导，但是在使用时做到明确时间、目标、内容、方法 等，学生在自学指导中做好目标引领，完成本节课的教学任 务，带领学生形成良好的学习思路，学生在今后其他知识学 习进程中也能运用该方法不断的提升自己的知识能力。
二、“后教”的教学模式 先学与后教两者之间的关系是承上启下，这里涉及的后 教不仅是指教师讲解，主要是教师教学指导后的“兵教兵”的教学过程，要求学生与学生、教师与教师之间的互动合作 模式。完成检查题目以后，教师让学生到讲台上面做模板演 示，通常如果检测题目难度适中的情况下，教师可以选择学 习能力一般的学生上台示范，只要是学习能力一般的学习能 够解决的问题，那么中等生和优等生也大部分能够掌握，通 过教学更正找到学生做错的部分，并给学生讲清楚错误原因， 让学生通过彼此之间的合作，教师充当主持的角色，给学生 营造更多自我学习空间，学生学习过程中如若能够放松心态， 认真的探究问题，很多看似很难的问题也容易解决，很多学 生不是不能解决问题，是无学习自信，在没有做题之前就否 定学生的能力，因而主观上认为自己做不好，但是教师让学 生转述问题，学生在此期间强迫自己认真理解，往往能够收 到意想不到效果，学生感觉问题没有预想的难，就会树立自 己的学习信心。学生的合作学习一方面要借助于更正检测， 另外也可以在小组讨论中做好跟进，比如难度较小的问题最 好组织学生开展小组讨论，让学生通过讨论获悉答案，每个 小组都有权利发表自己的意见，如若全班讨论中不能获悉答 案，那么就要让学生自己得出结果，帮助学生做好归纳和总 结，教师当堂写出板书，让学生在课堂范围内开展记忆，加 固对知识的理解和学习，形成解决实际问题的能力，也就是 全班如果有一个学生能够讲解清楚这个问题，那么教师就不 要急于讲解，教师应在此刻应退居幕后，发挥学生的自我学 习能力，借助课堂互助精神将问题解决的主导权利移交到学生手里。
三、“训练”教学模式 完成上述两个教学环节以后，就需要做到当堂训练和推 进教学，当堂训练的主要目的是反馈学生的学习状况，了解 学生哪方面掌握的不好，便于教师在教学过程中做针对性指 导，做到“堂堂清”不至于让学生在教学中掉队，同时训练 的时间不能低于15分钟，通常在20分钟左右，根据教育心理 学可以了解到学生刚刚学习到的知识如果不勤加练习，那么 非常容易遗忘，因而学习新知识的同时最好要让学生巩固以 往的知识，为了完成这一教学目标，就要分层次的设计教学 内容，训练是让学生根据所学知识练习相关习题，该练习主 要以模仿为主，学生通过模仿对概念和定理有初期感悟，如 果学生不会做，教师需要做适度指导，教师在此刻需要将关 注点放到学困生身上。运用“先学后教，当堂训练”数学教 学模式，教师要想了解教材的特点，并把握教学最佳时机， 让学生在自学策略指导的前提下，结合课前、课堂和课后三 个重要教学环境，培养学生自我学习能力，真正的完成“堂 堂清，天天清”的教学要求。
参考文献：
[1]关守仲，马金辉，戴长春，刘路登，李永波.“先学 后教、当堂训练”课堂教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 华东电力.2013（02）21-22. [2]米多策.小学数学“先学后教,当堂训练”教学模式浅谈[J].延边教育学院学报.2015（01）：19-20. 第六篇：小学数学课堂教学有效性分析 关键词：小学数学；
数学有效性；
教学理念；
教学情境 随着新课程改革的不断深入，许多教师难以摆脱传统教 学观念的束缚，在教学中教师仍然处于主导者地位，以灌输 式的传统教学模式进行教学，使学生长期处于被动接受知识 的地位，挫伤了学生学习数学的积极性，严重制约课堂教学 效率的提高。数学新课程标准明确指出：数学教学的基本出 发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，并在有限的教学 时间里使学生得到充分发展。这就要求教师在教学中更新教 学观念，转变教学模式，注重提高课堂教学的有效性，从而 激发学生的数学学习兴趣，调动学生学习的积极性，实现数 学课堂教学的价值，为学生以后的数学学习打下坚实基础。
在多年的小学数学教学中，笔者对小学数学有效性教学进行 了探索和研究，并取得了不错的教学效果。下面笔者结合自 己的实践经验谈谈看法。
一、转变教学理念，发挥学生主体优势 新课改教学理念下的小学数学课堂教学是以人为本的 课堂教学，它要求在教学中尊重学生主体地位，充分发挥学 生主体优势，调动学生学习的积极性，使学生真正成为课堂 学习的主人。然而受长期应试教育的影响，在当前的小学数 学课堂教学中，教师往往是将学生视为储存知识的容器，对 学生进行灌输式教学，整节课的学习过程都是教师讲、学生听，学生一直处在被动接受知识的地位，整个学习过程机械、 重复。这种传统的教学模式严重限制学生思维能力的发展， 使学生逐渐丧失了数学学习兴趣，导致学生学习效率较低， 课堂教学质量一直处在低水平。数学新课标明确提出：“学 生是学习的主人，教师是数学活动的组织者和引导者。”这 就要求教师在教学中转变教学理念，坚持“以生为本”的教 学思想，自觉扮演组织者和引导者角色，培养学生主体意识， 调动学生主动参与课堂教学活动的积极性。教师要多设计一 些能让学生参与的课堂教学方式，积极引导学生参与课堂教 学活动，培养学生积极探索新知识的能力。如在教学“三角 形的认识”一课时，笔者打破传统枯燥的概念教学方式，首 先让学生自己画一个三角形，并通过观察和思考总结出三角 形的概念。在学生纷纷发言之后，笔者再次提出疑问，谁能 用三条线段画出三角形以外的图形，在学生思考和尝试后纷 纷表示不能，于是假命题被一举攻破，笔者顺势引出三角形 的概念。如此一来，不仅充分调动了学生参与课堂的积极性， 还使学生在活动中牢固掌握了课堂教学知识，有效提高了课 堂教学有效性。
二、创设教学情境，激发学生学习兴趣 兴趣是最好的老师，一个人只有对某一事物产生了兴趣， 才会主动探索和学习，小学数学学习亦是如此，只有让学生 对数学产生浓厚兴趣，学生才能全身心投入到数学学习中， 才能更积极地探索和研究数学学习的方法。但是当前的数学教学内容比较枯燥，加之教学方法单一重复，教师为了让学 生掌握更多理论知识，对学生进行长期的灌输式教学，反而 使学生逐渐丧失数学学习兴趣，在课堂教学中注意力不集中， 甚至开小差，严重影响数学教学质量。小学数学教师在教学 中要积极创设有趣的教学情境，从学生的现有认知出发，将 数学问题置于趣味性的特定教学情境中，吸引学生注意力， 激发学生学习兴趣，引导学生将对趣味化情境的注意力转化 为学生学习数学知识的内在动力。如在教学长方体和正方体 的认识时，笔者把一个大萝卜和一把刀带到了课堂，学生有 些莫名其妙。开始我先削萝卜，第一刀削出一个面，然后垂 直这个面又削出第二刀，削出一个边，然后垂直这两个面又 削出第三刀，削出一个尖尖的顶，这时学生兴趣盎然，于是 笔者提出疑问：“如果用刀垂直于各个面继续削下去会怎样 呢？”学生都好奇地看着一个具有六个面、十二个棱、八个 顶的长方体展现出来。这个情境的创设，有效地激发了学生 的学习兴趣，使学生在好奇中掌握了知识，培养了学生的观 察和解决问题能力，提高了课堂教学有效性。
三、联系显示生活，将数学学习生活化 数学是和生活联系非常紧密的学科，将数学学习生活化 是提高小学数学课堂有效性的重要手段。但是受应试教育的 影响，一些教师一味注重学生理论知识的掌握，而忽视数学 学习和现实生活之间的紧密联系，使数学学习和现实生活完 全脱离，使数学教学完全失去价值。因此，小学数学教师在教学中应将数学问题和现实生活有效结合起，引导学生用已 有的数学知识解决生活中遇到的问题，有效激发学生求知欲 望，使学生发现数学的奇妙和美丽，从而引发学生内在的数 学学习动力，使学生更积极地参与课堂教学活动。另外，由 于小学生年龄较小，理解能力差，上课注意力不集中，因此 教师将数学学习和现实生活联系在一起，将数学问题赋予到 实际生活中，不仅能有效帮助学生理解问题，还能引起学生 注意，调动他们的积极性，引起师生之间的共鸣。如在学习 平行四边形的初步认识这一内容时，笔者借助多媒体给学生 展示了几个不同的平行四边形，然后对学生提出问题：“你 们能找到家里的什么东西和这个图形一样吗？”待学生说出 后，笔者对学生说：“还能找到其他的平行四边形的例子 吗？”于是笔者引导学生在生活中发现数学，学生立即与周 围同学开始了热烈议论，并因此也感悟到了平行四边形的特 征。这样，有效地将数学学习融入现实生活中，让学生发现 生活中的数学，从而使学生在生活中学习数学，提高了学生 数学学习效率，提高了数学课堂教学的有效性。总之，在小 学数学教学中，我们要从学生的已有生活经验出发，联系现 实生活，调动学生学习的积极性，从而激发学生学习兴趣， 提高学生自主参加数学教学活动的积极性，进而提高课堂教 学有效性。
第七篇：小学数学课堂教学讨论研究 一、科学选取讨论内容，鼓励学生自主加入课堂讨论小学生活泼好动，对感兴趣的事物有强烈的好奇心和发 言欲望，因此，作为小学数学教师，在课堂教学中一定要科 学选择讨论内容。一方面，要激发学生的好奇心，让学生能 够自觉地加入课堂讨论;另一方面，备选用于课堂讨论的问 题不宜过难，只有难度适中且对大多数学生具有一定的挑战 和考验的问题才能更受学生的欢迎。此外，还要注意这些问 题应与教材的重点和难点以及学生日常学习中比较容易混 淆的知识点重合，通过开放式的课堂讨论，可以促使学生对 知识点的记忆更加深刻，有利于学生快速掌握知识。例如， 教师在讲授人教版小学三年级数学《分数的简单计算》这一 课时，教师发现，学生在学习了简单的分数加减法以及整数 的加减法后，形成了思维定势，将两者的概念混淆了，因此， 在面对涉及分数计算的应用题时，往往会将A比B多1/10理解 为B比A少1/10，将“多”和“少”用加减法进行了计算。因 此，教师创设情境，在PPT中用分西瓜的小游戏来击破学生 内心形成的思维定势，鼓励学生加入课堂讨论，分析问题的 根源，学生通过实景观看以及讨论分析，加深了对问题的理 解，否定了自己原本错误的思路。事实上，让学生通过讨论 和独立探究来获取知识往往比教师进行填鸭式教学，生拉硬 拽让小学生记住要容易得多，而科学的选择合适的讨论内容， 往往能够鼓励学生自发形成课堂讨论，在不自觉的情况下完 成学习目标，促使教师达到教学目的。
二、指导学生深入讨论，促使学生在讨论中解决问题