大学英语翻转课堂实例研究
大学英语翻转课堂实例研究 摘要：本论文是基于慕课环境下大学英语翻转课堂这一 教学模式的实例研究。本文分析MOOC辅助大学英语教学的可 能性，阐述实例研究的基本情况、具体实践、学生反馈、取 得成果。这种把慕课和翻转课堂相结合的教学方法，突出了 学生的主体地位，教师的主导地位，得到了学生的喜爱和认 可，二者协同可以提高教学效果，提高学生的语言实践应用 能力。关键词：慕课；
翻转课堂；
教学模式 一、慕课与翻转课堂 1.慕课MOOC（massiveopenonlinecourse）即大规模开 放式在线课程。牛津词典在线 （theOxforddictionaryonline）于2013年8月收录MOOC一词， 其中解释道：
“AcourseofstudymadeavailableovertheInternetwithout chargetoaverylargenumberofpeople:anyonewhodecidesto takeaMOOCsimplylogsontothewebsiteandsignsup.”数以百 万的学习者，只需简单在线注册就可以通过网络自由地获取 世界各地的学习资源，分享全球优秀教师、精品课程。大学 的课程、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等 被完整地、系统地实现。MOOC所有内容永远在线，学习者只 需要一个可以上网环境和上网设备，在任何地方都可以访问 课程。可以使用任何掌握的一种或多种语言按照自己的时间进行非正式的终身学习。在学习过程中，找到同伴，相互交 流，通过网络环境可以提高学生学习的参与感，方便快捷地 与全世界的人进行专业知识分享和讨论。2.翻转课堂即教师 要求学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上 师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式和方法。学 生在课前基于视频等教育资源完成知识点的自我学习，课堂 则通过师生互动答疑讨论，从而达到更好的教学效果。翻转 课堂教学模式颠覆了班级教学流程和教师中心理念，符合建 构主义和系统论的设计思想。
二、MOOC辅助大学英语教学的可能 普通高校大学英语共开设四个学期，课程由综合英语和 视听说构成，教材以拓宽知识，了解世界文化为主，在教学 中偏向人文性，内容具有时限性，而且英语课时有限，难以 满足学生的知识摄入需求。慕课学习可以弥补英语课时的不 足，学生可以自由地获取世界各地的学习资源，分享全球的 优秀教师，根据自己的兴趣爱好选择课程，随时随地展开在 线学习。学生在教师的指导下选择适合自己的英语基础慕课， MOOC授课视频经过教师反复打磨，最终呈现最好效果，知识 语言讲解输入质量高；
学生可以反复观看，遇到问题可以暂 停视频，按照个人英语学习程度随时调整进度，适合个性化 学习；
视频内容丰富有趣，短小精悍，可以抓住学生注意力， 达到更好学习效果。学生课前自学慕课内容，课上以翻转课 堂的形式把慕课学习内容以小组讨论、师生互动答疑、课前表演的方式呈现出来，此过程可以提高学生英语听说能力， 锻炼学生的表达能力，思辨能力。
三、基于MOOC的大学英语翻转课堂实例研究 1.实例研究基本情况。对学生关于慕课的了解和认识展 开问卷调查，并与多名学生进行面谈，认真听取并记录学生 的回答内容。发现绝大多数的学生对慕课并不了解，极少数 学生自主学习过自己感兴趣的慕课，但只限于简单了解，缺 乏有目的、有计划阶段性地深入学习。学生普遍口语和听力 能力不足，想要跟国外优秀慕课课程还有很大难度。根据学 生的实际情况，结合大学英语视听说课程，为学生选择国防 科学技术大学彭天笑老师主讲的《大学英语口语》。这一课 程内容与学校选定的新视野大学英语视听说教程有很多交 叉的共同话题，极适合作为课堂上的线上补充。教师在上课 前布置好与课堂内容相关的慕课学习内容，要求学生在课下 提前登陆慕课网站，做好笔记并记下所遇问题。在课堂上以 提问、小组讨论、协作式学习、学生口语报告的形式进行翻 转课堂。2.实例研究完成情况。在为期一个学期的教学实践 结束之后，为了解学生对这一新型教学模式的评价，教师对 学生进行了定量和定性数据调查，定量数据的收集采用 Likert五级量表（1=非常不满意；
2=不满意；
3=一般；
4=满 意；
5=非常满意）进行，调查学生对MOOC自主学习和翻转课 堂教学相结合的教学形式的满意度。结果发现：72%的学生 选择“满意”。定性结果显示：学生认为在语言知识和技能层面的收获很大，这种新模式超越了传统的词汇等知识学习， 交流了多种意见，使其加深了对文章的理解，课堂讨论能够 锻炼听力和口语，情景交际，丰富有趣。学生用英语展示自 我的积极性提高，本学期的自主模拟课堂 《FiveSymbolsofAmericanCulture》，多数学生尝试用全英 文的形式进行讲解，逐渐有了全英文表达的勇气和自信。3. 出现的问题。这种教学模式要求学生有较高的自觉性，课前 能主动学完视频，课堂上能主动参与讨论。对于一些自觉性 较差，英语基础水平薄弱的学生则加重了他们的学习负担， 但学生可以通过课前课后反复观看视频弥补不足，同时对于 课堂上没有理解的授课内容课后加以巩固。教师加以辅助， 帮助学生树立信心，经过一段时间的坚持，学生可以逐渐适 应额外的MOOC内容，英语各方面能力逐步提升。综上所述， 本研究发现基于慕课的翻转课堂教学模式适用于大学英语 教学，线上的慕课学习和课堂上的教学内容可以完美结合， 既体现了教师的主导地位，又强化了学生的主体地位，两者 协同可以达到优势互补的最优化教学。学生对此教学模式表 示喜爱和认可，学生获得了大量课外语言习得的机会，拓宽 了学生的知识面和视野，使学生更有自信开口进行全英文表 达，大大提高英语实践应用能力。
参考文献：
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