论蒙氏幼儿音乐教育
论蒙氏幼儿音乐教育 蒙台梭利教育作为一种世界知名的幼教理论，具有世界性。从世界各国的 教育实践看，蒙台梭利教育是一套行之有效的教育理论，被誉为“世界上最好的 教育思想和世界上一流的幼儿教育。” 本文主要从蒙台梭利教育体系中的音乐教育入手，顺应蒙氏教育的理念，借鉴 蒙氏教育的方法，以期更好地开展蒙氏幼儿园音乐教育。玛利亚·蒙台梭利(Maria Motessori，1870——1952) 是继福禄贝尔后的一 位杰出的幼儿教育家。创立了闻名于世的蒙台梭利教育体系。她于1896年获医学 博士学位，毕业后仅被聘为精神病诊所的助理医师，就是这份工作促使蒙台梭利 对教育萌发了热忱，也是她献身儿童教育的起点。
1907年，罗马贫民区开办了一所招收3一6岁贫民儿童的幼儿学习的新型学 校，命名为“儿童之家”，蒙台梭利受聘照管这所学校。她制定了一套教材、教具 和方法，系统地进行了教育实验，并取得了巨大成功，引起了世人的关注。
一、提供有准备的环境——设置音乐教具区域 蒙台梭利认为，“任何教育计划的施行，首要的是给儿童提供安全、真实且适合 儿童大小的环境，以激发儿童发展他自己的进步”，教师要为儿童提供一个有准备 的环境：提供“实境、实物，尽可能让孩子使用‘真’的东西”。在幼儿音乐教学中， 教师也应当为学生提供一个有准备的环境——创设真实自然的音乐教学情境。
真实自然贴近生活的幼儿音乐教学情不但有利于诱发儿童的积极思维，唤 起学生创造的灵感，而且有助于培养学生的创造力，促进学生发展，达到提高幼 儿整体素质的目的。
孩子所处的环境必须是一种激发他去感受和理解音乐的环境。郎朗曾说过， 他对钢琴的兴趣起源是动画片《猫和老鼠》中猫的一段弹琴的片段。在幼儿园里， 应该尽可能地让孩子接触到音乐，短时期不可能期望他们演奏的很好，或给他们 设置简单的乐器，例如奥尔夫乐器中的打击乐器。
二、尊重孩子——摒弃奖惩制度 传统的奖惩制度是成人控制儿童的手段，是利用外在力量控制的方法去抑制儿童的行为。蒙特梭利通过长期观察，发现奖惩对儿童不但无用，反而摧 残了儿童萌芽的自尊心。不但无法协助幼儿改善自己的行为，而且会误导幼儿的 价值观。因此，蒙特梭利教学采取尊重儿童的方式，培养儿童正在萌芽的自尊感 和自控力。蒙特梭利认为：儿童在完成自己的学习和工作之后，需要老师的肯定， 以确保自己努力方向的正确，但自信心主要取决于儿童自己，一旦他对自己的工 作有了足够的信心，他感兴趣的就是学习和工作本身而不是是否得到别人的赞扬。
目前我们的幼儿教学总是把奖励和表扬孩子作为一个法宝，许多孩子 变得十分在意别人的赞扬和奖励，若是得到赞许就沾粘自喜，受到批评或得不到 奖励是就失去意志力和自信心。而根据蒙特梭利的教育理念，真正自信的学生不 会把表扬和奖励看成是唯一的前进动力，因为吸引他的是音乐本身和他学习音乐 的过程。也只有这样，他才能持久的对音乐学习保持热情。
在教授音乐的过程中，面对无数关爱有加的父母，面对一个个灵透稚 气的小脸，我不止一次地想，珍爱孩子是一种伟大的责任!真正地珍爱，就是尊 重。聪明的父母和教师，应该是孩子最最要好的朋友，在孩子需要你的时候，扶 他一把，多给以掌声，多给以心的激励，让他们在欢笑中享受成就的快乐和满足。
三、激发兴趣——让教学过程充满趣味性 让音乐课的教学过程充满趣味性，也是调动孩子兴趣的方式。首先， 教师要为孩子选择图文并茂的歌曲，吸引孩子视觉的注意力，还可以让孩子给歌 谱里的图画填上美丽的色彩。有时甚至让孩子为歌曲创编简单的舞蹈动作……， 总之，让孩子的绘画和创作的才能融入在音乐学习当中，让儿童学习音乐的过程 成为一种多元智能发展的途径，孩子们也就不觉得枯燥了。例如，在幼儿音乐课 中，当老师播放一段优美的旋律时，孩子们可以边听着音乐，边拿着彩笔给画种 涂色;甚至有些年龄大点的小朋友可以创编一些简单的舞蹈组合。
四、自由创作的最好方式——音乐教育 蒙特梭利认为：老师应协助孩子获得自由，避免限制孩子自发性的活动受 到压抑或干涉，孩子必须自由活动才能真正表现自己。
而音乐活动就是孩子自由表现、自由创造的最好方式。
让儿童从小接受美好的音乐教育，在敏感期熏陶音乐，培养高情商的儿童， 这也就是我们在蒙氏教育背景下开展音乐教育的理念。在蒙氏教育背景下的音乐教育，应以持续发展幼儿的整体性为目标并以情感教育为基本点。
孩子们能够感受到富有情感的音乐节奏，他们不但会用双脚打拍子， 而且还会自由的舞动手臂和身体。当老师播放音乐和歌曲时，有的孩子会用两种 不同的动作打拍子，当听到连贯的旋律时，他的手臂和身体会随音乐舞动。过于 呆板的教具操作，虽然可以很好的培养儿童对“工作”的持久热情，但不利于儿童 创造力的发展，音乐教育是培养儿童创造力发展的最佳方式。
五、敏感期熏陶音乐——培养高情商的儿童 林格在《改变孩子一生的多元智能》中提到：3岁至5岁是音乐能力发 展的关键期。而蒙特梭利认为，关键期它能使儿童以一种特有的强烈程度接触外 部世界。在这一时期他们能愉快地学习所有事务，对所有事情都充满活力和激情。
在儿童期，特别是4一6岁处于声音和音调敏感发展的关键期，音乐能力的发展规 律具有决定性的作用。在这一时期，我们能给孩子一个丰富的音乐环境能够为今 后孩子音乐能力的发展奠定基础。
六、从做中学——音乐教育应开始于做 奥尔夫说过：“音乐教育应开始于做”。这与蒙氏的理念不谋而合，动作表 现既能满足幼儿对音乐的参与探究、获得表现和交流的快乐体验，更能促进幼儿 身体运动能力和协调性的发展。
在蒙氏教育背景下，直接性、体验性、发现性、创造性成为幼儿学习的集 中特征，一系列物化操作材料的出现，很大程度上弱化了教师“教”的色彩，转而 由“教学具”引领幼儿自主学习，同时也让幼儿能在这种宽松、自由、自主的学习 中真正体会到作为独立学习个体的存在感和自豪感，这对于幼儿的人格发展是具 有重要意义的。
做中学，这与杜威提出的教育理念也非常相符。蒙特梭利所期望的， 是对人类生命本质的更深入的理解，以及通过教育来促使儿童的生命，开放出更 加灿烂圆满的花朵。强调做中学习，操作中学习，主张自我学习，主张顺应儿童 心理及需求，主要通过对儿童天性的领悟和顺乎天性的教育。
作者：张晓娟 来源：亚太教育 2016年19期