初中英语课堂设计研究
初中英语课堂设计研究 1.任务型教学在初中英语课堂中的应用 任务型教学可让学习者通过师生间及学生间的互动，自 然而然地接触真实的英语。并可使学习者通过各项任务，将 所学的语言与沟通技巧运用于各种不同的情境。任务型教学 比反复式练习来得生动有趣，并可增进学习者的语言运用机 会。此外，学习者想要达成任务的心情，可以使他们在学习 过程中保持高度兴趣，并在完成任务后获得成就感。若任务 是经由小组合作执行，则还可借此鼓励团队合作与互相学习 的精神。在任务执行过程中，学习者必须自主地运用所学的 语言技巧来达成任务，学生成为主动的学习参与者，且有机 会思考其所学的单词及句式等，将之吸收并加以运用，而非 被动地等着教师给予单词表或语法公式，在未经消化的情况 下死记。任务供给使用语言沟通的需要，在整个任务活动过 程中，学生的语言不受限制，可以使用自己的语言资源来沟 通。在任务中语言使用具有目的，为后段报告打下了基础。任务型教学鼓励学习者思考语言形式结构的合适性与正确 性。
2.任务型初中英语课堂设计要点 2.1课程时数不足的弥补 一般学校英语教学实施每周最多4节课，为确保教学内 容及任务型教学策略运用的多样性，让整个教学活动正常进 行，教师需花费比传统教学更多的时间才能完成。根据教育部颁布的英语课程纲要，教学内涵较之以往更加丰富且多元， 教师在教学活动设计上，应不断努力克服课程时数不足的问 题，将初中的自习课作为英语课程中应用，让任务型教学的 进度得以完成。
2.2低学习成就学生的引导 任务型教学课程一开始即遇到一个问题，也就是少数低 学习成就的孩子，很少参与小组的任务讨论。教师应以小组 为中心的方式进行任务，采用立即的任务呈现而以非个人评 分来进行测验，这对学习低成就的学生而言十分重要。因为 小组任务活动是以小组进行的，无需一个人承担一切责任， 有学生可以帮助他们完成任务，低成就学生也会在偶尔贡献 小组成就中，慢慢建立自己的自信及学习热情，渐渐的了解 到自己并非学不会，甚至能激起他们对学习的乐趣，使自己 想要在小组中贡献自己的一份力量，同时教师的从旁引导及 协助也扮演很重要的角色。
2.3教师角色的调整 任务型学习方式另一项困难为教师角色的转变。学生在 进行任务讨论时，教师必须不断从旁协助，帮忙处理不论是 语言问题或是组员间的合作沟通问题，学生与学生之间的互 动是最主要的教学方式，任务是以学习者为中心，教师是操 控或辅助的角色，符合“做中学”的本质。因此，教师在实 行任务型教学时，需要调整所扮演的角色，提供充分的引导， 带领学生完成任务，先给学习者概念上的刺激，培养前期任务的分享，核心任务阶段不断地提供学习者分享与输出的练 习机会，最后再由教师重新讲解课程，巩固学习成效。
2.4目标语的使用时机 任务型教学强调教师于课程中多使用目标语，教师在课 堂英语的使用上，应配合初中学生的英语能力，所使用的单 词及句型尽量简化。当然，有时在任务解释方面，较难使用 全英向学生说明，因而授课教师也应搭配中文来解释。
2.5上课秩序的掌控 任务型教学让学生在课堂上乐于参与教学活动，但有效 的班级经营是确保教学活动顺利进行的关键。教师一开始应 先清楚说明上课原则，并建立明确的奖惩制度，若有小组讨 论时严重干扰到全班的上课秩序，教师将根据奖惩制度处理。