中职历史教学中多媒体课件运用管窥
中职历史教学中多媒体课件运用管窥 一、多媒体教学课件的优点 多媒体教学课件是教育信息化教学手段之一。随着多媒 体教室、计算机教室的日益普及，对多媒体课件的需求越来 越迫切。多媒体课件在课堂教学中的运用引发了教学模式、 教学方法的变革，改变了传统教学手段的单一性。其优点主 要有以下几点：1.多媒体课件有着直观生动性和强大的交互功能，有利 于激发学生的学习兴趣和培养学生自主学习、主动发现式地 学习的能力。传统的学习方式，过分强调被动接受式学习， 导致学生主体性、能动性、独立性、合作性不断被削弱，这 种学习方式不但不能促进学生的发展，反而会成为学生发展 的桎梏。如今，新课程改革正在如火如荼地进行，改变学生 的学习方式是这次课程改革的核心内容。中职侧重的学生的 学习方式是主动发现式学习。历史课程标准（实验）明确要 求历史教学应该“倡导学生主动学习，在多样化、多层次、 开放式的学习环境中，培养学生主动探究历史问题的能力和 实事求是的科学态度”。而多媒体教学课件给学生提供的外 部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，因为多 媒体课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息 组成，图文声像并茂，这种刺激能激发学生的学习兴趣和培 养学生自主学习、主动发现式学习的能力，真正体现学生的 认知主体地位。例如，在教学人民版历史必修一“民主政治的扩展”一节中，为了了解德意志帝国的民主，可以用多媒 体课件以角色扮演的方式设计这样的问题：假如你是当时德 意志帝国皇帝，请您围绕下列问题介绍一下，当时国家权力 构成情况―――问题一：尊敬的陛下，作为德意志帝国皇帝， 您拥有哪些权力？您感到满意吗？问题二：按宪法规定，立 法权归谁掌握？实际情况如何？问题三：内阁宰相如何产生， 权力如何？问题四：您和议会、宰相的关系如何？通过这些 问题的设定，就可以很好地提高学生自主学习和主动发现式 学习的能力。
2.多媒体课件有着丰富的信息资源，有利于扩大学生的 知识面。中职历史教材受到篇幅的影响,无法完全满足教师 组织教学与学生开展学习的需要，而多媒体课件包含的信息 容量大,可以有效地弥补传统历史教材的这一缺点。例如， 在教学“一国两制的伟大构想”一节时，学生体会不到香港 和澳门回归的盛况，这时，教师就可以利用多媒体的优势， 放映香港和澳门回归的盛况的录像资料，这样做，既扩大了 学生的知识面，又对学生进行了一次深刻的爱国主义教育。
3.多媒体课件的美术设计具有视觉丰富、更具吸引力和 内容表达形象化的作用。通过运用绘画、版面的布局和色彩 渲染，使课件的界面更加美观和人性化，课件的主题内容更 鲜明，从而给使用者留下更深的记忆。
二、多媒体教学课件的使用也存在几种误区及对策 第一，认为“用了总比不用好”。就是教师在讲课的过程中，整节课不论是课题、情境图还是练习题，一切由电脑 完成。一堂课下来，黑板上不留一点痕迹，电脑成了另一本 供学生观看的“课本”。甚至对于那些传统媒体可以解决的 问题，有些历史教师也牵强地做多媒体课件，结果弄巧成拙。
如何克服这种误区呢？我认为对策是多媒体教学课件要根 据教学内容的难易、教学目标和授课对象确定，而不是处处 滥用。第二，“只求数量不求质量”。即追求多媒体应用形 式的多样化，而忽视多媒体的优化组合，学生也因此失去了 与老师、同学之间的正常交流，破坏了课堂教学结构，有些 课件或多或少地偏离了教学目标，弄得学生眼花缭乱，使得 教学效果适得其反。其对策是：教师要设计出合理的板书， 体现出主干知识点。第三，教师的主导地位被多媒体课件的 主导地位取代，同时忽视了学生对教学内容的反思和参与。
较好对策简单来说就是:教师在历史教学中一定要注意发挥 自身作用，同时要注意发挥学生的主体作用。
三、多媒体课件的历史教学设计 多媒体课件的历史教学设计就要应用系统科学的观点 和方法，按照历史教学目标和教学对象的特点，合理地选择 和设计教学媒体信息，形成优化的教学系统结构。它包含以 下基本工作：历史教学目标与教学内容的确定、知识结构的 设计等。经过这些教学设计工作，可以确保多媒体课件的教 学性和科学性。
1.历史教学目标与教学内容的确定。在选择教学内容时，要多问几个为什么。比如说本节课的重难点是什么？传统的 教学方法为什么没能较好地解决这一重难点问题？利用多 媒体课件的什么突出特点解决这一重难点问题？ 2.知识结构的设计。知识结构是指知识点之间的关系与 联系的一种方式，它通常可分为并列结构、层次结构和网状 结构等几种类型。多媒体历史课件设计知识结构时需注意一 定要体现中职历史新课程这一学科教学的规律，还要体现知 识内容的关系。总之，多媒体教学只是教师教学的一种辅助 手段，我们要发挥它的长处，使之更好地为中职历史教学服 务。