微课在习作教学中的妙用
微课在习作教学中的妙用 微课在教学中的使用越来越被广大师生们认可。它能围 绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学，具有目标明 确、针对性强和教学时间短的特点。近几年，我尝试性地在 习作教学中使用微课，不但为习作课堂注入了无穷活力，还 为学生的习作学习提供了指导，使学生较原来善于表达，乐 于写作了。一、课前学习，巧为习作构思 在传统的教学中，无论是习作内容和习作要求等都要在 课堂上解决，领着学生读要求、说方法，习作的空间比较狭 窄，学生的自主探究能力得不到充分发挥。课前，学生通过 观看微视频，对本次习作的重难点和要求等有了大致了解， 知道应该从哪些方面来进行习作，提前构思，提前搜集相关 资料等，习作课上就会有话可说，相互分享，享受分享的快 乐。
如鲁教版四年级下册《习作一》，是写一写在自己的读 书经历中，与书本之间发生的故事。以往的教学都是在课堂 中，让学生进行回忆，会花费很多时间，而且有的学生根本 想不起来，只有几个学生进行交流，起不到很好的效果。为 此，我制作了课前微视频，包括以下内容：
2.通过举例子的方法，列举一些读书的故事，唤起学生 读书时的点点滴滴。
3.想一想自己的读书经历，抓住一个具体例子，通过抓细节，表真情的方法让学生愿意倾吐自己的读书故事。
此微课的引入，架起了课前与课中的桥梁。课前对自己 的读书生活能有一个充分的回忆，能选取典型事例，回忆细 节部分；
课中能有目的地交谈，有话可说，也为习作表达留 下充分的时间，实现习作水平的提升。
二、写法指导，优化习作方法 “怎样写比写什么更重要。”有的学生只有好的素材， 但一提起笔来，却不知道怎样下手。尤其是写到关键环节， 不知道如何来表达。有的甚至把写作的顺序都颠倒过来了， 条理不清，层次不分明。所以，在小学作文微课中，适当地 进行写法指导，对于布局谋篇起到了很好的效果。
鲁教版五年级上册《习作六》，学习《开国大典》场景 描写的方法，按时间的顺序描写一个场景。我设计了如下微 课：
2.学会写作的顺序，以“记一次运动会”为例，想一想 应该如何来写。可以按照运动会前、运动会中、运动会后的 顺序来写。开始前，可以先交代时间、地点、人物，可以写 写同学们早早来到学校的情景，运动员们如何准备比赛的情 景等。此处不是本次运动会的重点，可以略写。运动会进行 中才是重点部分，可以分三部分来写，第一，写开幕式情景， 主持人宣布运动会拉开帷幕，裁判员、运动员入场、升国旗 奏国歌，领导致开幕词，运动员裁判员宣誓，裁判员，运动 员退场，运动会正式开始；
第二，抓住一两个比赛场景进行描写，同时写场外的啦啦队是如何呐喊助威的；
第三，抓住 自己班级的某一个同学或者是自己亲身比赛的情景通过动 作、语言、外貌、心理等描写进行详写；
最后写一写运动会 结束的情景。
3.让学生回顾自己所参加的活动，按照以上的写法来进 行习作。
此微课既教给学生如何按一定的顺序来写，又教给学生 怎样做到详略得当。
当然，在写法指导上，我还制作了《习作开头妙不可言》 《各种描写灵活运用》《如何写读后感》《书信格式五步记》 等微视频。笛卡尔说“最有价值的是关于方法的知识”。教 给学生几种写法，会解除学生不会写的困惑，增强他们的写 作信心，由被动的敷衍变为真心的喜欢，有助于写出作文的 特色，展示写作的个性，写出成功佳作。
三、佳句赏析，感悟语言之妙 1.那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是 那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
2.羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像 给无边的绿毯绣上了白色的大花。
3.那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不 用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
4.这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望， 又想坐下低吟一首奇丽的小诗。5.在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像 回味着草原的无限乐趣。
如此教学，让学生在欣赏与收获中慢慢习得语言表达的 奥妙，揭开写好作文的神秘面纱。
四、生活剪影，提供源头活水 好的文章有若干标准，其中很重要的一条是真情实感， 然而如今的小学生习作中普遍存在的问题是假话、空话、套 话较多。要让学生的习作变得生动、真实，就要从生活中捕 捉点点滴滴，寻找乐趣、寻找感动、寻找灵感。我将学生们 在生活中的一些活动或精彩瞬间拍下来，制成微视频，指导 学生细致观察，进行具体描写，为学生的写作提供了源头活 水。
一次下课，许多学生都离开座位休息了，他们说说笑笑， 你一团我一簇，玩得不亦乐乎。这时，我发现有一个学生坐 在位子上认真地写着什么。时而眉头紧蹙，时而快笔书写， 还不时翻着书看什么，最后脸上露出了笑容。看到这一幕， 我赶紧用手机录下来，并以《猜猜他在干什么》为题制作成 了微视频。通过微视频的播放，引导学生认真观察玩耍的学 生和坐着的这位学生的表现，运用动作、语言、神态等描写 来刻画人物。然后让学生想一想，他到底在干什么，并写上 自己的心理描写。
从生活中取材，制作出来的微视频帮助学生练就了一双 善于发现的眼睛。学生在观察和解疑中情绪高涨，自由表达。一名学生写道：下课了，同学们纷纷离开座位，你一团我一 簇地玩耍着。瞧，王飞和夏雨正玩着“弹笔”的游戏呢，他 们时而聚精会神，时而开怀大笑，玩得不亦乐乎。忽然，我 发现刘青林坐在自己的座位上，只见他皱紧眉头，眼睛盯着 前面的本子，手还不时摸摸自己的脑门，像是在思考着什么。
我想：他在干什么呢？做数学题？还是……这时，他左手翻 开书，眼睛紧跟过去，紧接着又埋头写了起来。过了一会儿， 他终于抬起头来，脸上露出了轻松的笑容。
学会观察就学会了写作，将生活中的精彩片段制作成微 课，放慢镜头，让学生将人物的动作、神情等看得仔细，就 可以使作文语言由空洞变具体。
制作微课不是盲目地制作，只有服务于课堂，有利于学 生习作水平的提高才是好微课。由此，我精心开发内容多样 化的微课资源，将微课应用到我的习作教学中，学生学会了 如何去观察、如何来写作、如何进行布局谋篇……让习作变 得轻松起来。