医学美容技术专业艺术设计项目化课程的教学探讨
医学美容技术专业艺术设计项目化课程的教学探讨 [摘要]医学美容专业的实训课程构建对学生在专业技 术、综合技能、美容知识运用和创新性思维等方面都有较高 的能力要求，为提高医学美容整体教学水平提供了一条新思 路。项目化教学方法的核心是培养学生自主学习的能力与所 学知识和技能的应用能力。作为服饰美学课程的任课老师， 以这门课为例，展开医学美容技术专业艺术设计项目化课程 的教学探讨。[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编 号]2096-0603（2017）35-0047-01 一、项目化课程实施背景以及项目化教学法的优势 众所周知，医美是医学与美学的学科交叉而形成的新领 域，因此在医学课程为主的背景下，艺术类课程的建设和改 革往往容易被忽略，学生也往往容易轻视这些课程。这里所 指的艺术设计课程在我校的教学大纲中主要涉及以下几门 课程：美术基础（素描与色彩）、美甲与美睫、医学美学人 物造型（化妆）、服饰美学、医学美学概论等课程。
项目化课程是指用项目化教学方法推进课程的教学新 模式。项目教学方法的英文（ProjectBasedLearning），是 以学生为主体，课程任务为载体，学生在老师的指导下和团 队协作下，利用教授的知识技能以及操作方法从而解决任务 中的问题，最终获得知识和技能的教育方式。项目化教学方 法的核心是培养学生自主学习的能力与所学知识和技能的应用能力。这种教学方法符合高职教育中人才培养模式转型 的改革要求。美国的教育学家杜威也曾提出过“在做中学” （learningbydoing）的方法。在高职教育的教学中，课程 任务的设计就是来自于一线工作中的任务，在激发学生对课 程兴趣的同时，学生能够尽快熟悉自己的未来工作任务，实 习和毕业后能尽快适应岗位要求。
二、《服饰美学》课程项化实施设计思路 在传统教学中，教师在课堂中教授的分理论与实训两部 分。理论部分，教师在课堂上講授理论知识；
实训部分，老 师示教后学生机械练习。长期以来，发现学生容易产生学习 倦怠感，同时学生的创造性和主动思考能力也被束缚。针对 这种现状，我们对课程进行了大胆的项目化课程改革。以《服 饰美学》课程为例，将这门课程的设计思路与各位老师前辈 分享，希望大家批评指正。
《服饰美学》课程在医学美容专业教学大纲中并不是核 心课程，也不是基础课程，课时量比重小，但是通过长期了 解，该门课程实际上是一门综合性很强的课程，特别是在医 美专业的艺术类课程起到了贯穿作用。学生在学习了医学美 学概论、美术基础、美甲美睫、医学美学人物造型等课程后， 结合了服饰美学，可以设计真正意义的整体人物形象。学生 可以把人物形象设计中的妆容、发型、美甲美睫、色彩搭配、 仪容仪表以及服饰造型知识全部运用起来。根据医美专业的 课程特点，尽最大可能把所学课程通过《服饰美学》这门课贯穿起来，将《服饰美学》教学内容分为4个课程项目，如 下表所见：
每个项目基本上是基本知识、设计方法、相关知识拓展、 项目案例展示及示范、学生设计制作、项目总结及评价这样 的设计思路。
在课程考核方面也作了一些调整：从原来的期末理论占 比100%变为期末理论30%，项目过程作业成果考核55%，学生 创新能力15%。其中项目过程的考核由三部分组成：学生自 评、同学互评、教师评价。
项目化教学法，学生为主体，让学生在任务中自主分析 课程项目，在实践中遇到问题解决问题，在这个过程中学生 理解了理论知识，也学会了相互合作，增强了动手能力，学 生能够在实习和工作中更加胜任自己的工作岗位。
三、结束语 项目化课程的改革仍在摸索阶段，也存在一些问题，比 如在实施过程中一些硬件条件的限制，比如场地、项目设计 材料上的局限。从学生角度，有些学生难以适应以教师为主 导的课堂变为学生为主体的课堂形式，在面对项目实施时出 现畏难情绪；
以及任课教师如何设计更科学更合理的课程项 目满足学生的岗位需求。项目化教学法对于医美这种需要大 量实践的专业有着很好的普及性，这些都需要老师在今后的 教学实践中不断总结和改革让课程更加完善。
参考文献：[1]张秀丽.医疗美容技术专业高等教育教学改革的思 考[J].中国美容医学，2007，16（9）. [2]王涛鹏.人物形象设计专业《服装服饰》课程项目教 学探索[J].北京财贸职业学院学报，2013（2）.