浅谈小学生口语交际教学
浅谈小学生口语交际教学 引言 在小学生的口语交际方面，语文课标中提出了这样的要 求：小学语文要以提高学生的表述、倾听与处理问题的能力 为教学重点，增强他们的人际交往和文明的素质。依据素质 教育的相关要求，我们要提高小学生的口语交际水平。这就 需要教师付出较大的努力，充分发掘出学生的潜能，完善其 训练机制，借助于多样性的教学情景，为他们提供良好的交 际环境，进而使其口语交际的能力得到全面提升。一、用心营造良好的交际氛围 教师只有透彻理解教学的内容和方式，创造出良好的交 际环境，才能促进口语交际活动的有序开展。值得注意的是， 在创造环境的过程中，教师要对其宽松的程度予以关注，使 学生能够在愉悦而轻松的环境中自由表达，不必害怕会受到 批评，如此方可激发他们心里的交际渴求，从容淡定地进行 交际。这样的交际环境下，善于表达的学生会变得更主动， 比较内向的学生会学会与人交流，增加与人沟通。
举个例子，6年级中有一篇题为《漫谈寒假生活》的作 文。教师可安排学生参加寒假生活讨论会，旨在帮助学生在 完成作业的同时，提升自我的口语交际水平。这样的活动一 方面为表现力较强的学生提供了展现自我的机会，另一方面 也可以提升内向学生的口语交际能力，增强学生口头表达的 积极性，使他们在活动中获益匪浅。二、精心创设挑战性的交际情境 在口语交际方面，语文课标中是这样要求的：教师要为 学生的口语交际活动提供具有可行性的具体情景，可以让不 同的学生承担意义不同的交际工作。一般而言，具体的交际 情景为：课堂与生活实践情景。换言之，在生活实践中引入 课堂教学机制，从而实现教学与生活的有机结合，教学也因 此更具有现实性。对于较高年级的学生，可以将口语交际教 学设置为生活实践情景，更具有挑战性，更能吸引学生的兴 趣，促进学生的实际口语应用能力的提升。
三、结合学生生活，积极创造实践机会 通过口语交际的实践活动，人们的交际能力得以产生和 发展起来。《课程标准》对口语交际做出了明确要求：教学 要以契合生活为重点，注重提高日常交际的能力。而语文教 师要为学生提供良好的口语交际的环境，扩大他们交际的范 围，让学生可以在生活化的场景中进行口语交际，使其语言 交际水平上升到新的高度，从容地运用各种表达方式。
《我打算这样布置房间》是人教版小学语文第十二册第 二单元的口语交际课的内容，在教学实践中，教师可以先先 令学生根据自己的生活将自己的房间布置讲出来，并引导学 生合理遵照一定的方位顺序以及一些生动的形容词对自己 的房间进行描述，在学生介绍的过程中，教师适时地对学生 的语言运用进行指导。另外也可以让学生根据自己的实际见 闻，亲戚家的房间布置以及电视上的房间布置等进行陈述。通过这节课的教学实践，教师便可加深对学生的了解， 精准地寻找到其中的生活切入点，让学生熟知并记住正确的 口语交际机制。
四、关注学生良好的语言习惯 在人际交往中，追求的不仅是使听者能明白自己的意思， 同时还要对说话艺术有追求，能够顺利表达自己的意思。这 是对一个人的内涵与修养的考验。现阶段，部分口语交际课 上热闹非凡，学生的参与热情也较高，可尽管如此，这样的 活动仅强调形式，不注重语言的规范与质量。学生在口语交 际的过程中会发生乱用词句、表达错误、病错句泛滥等情况， 因而教师要有针对性地指出错误之处，并引导学生采用正确 的表达方式。对于具有普遍性的、重要性的问题，要加以强 调与点评。
此外，在口语交际的教学中，教师还要适时地指导学生 学会倾听。目前语文教学对语言材料的积累与运用有很高的 重视，而口语交际可以实现积累的语言材料的实际应用，但 是前提是学生要学会倾听。
五、选择灵活多样的交际形式 学生锻炼口语表达能力，主要的方式就是通过语文教学 中的有意识的训练，其次就是要结合日常生活，将口语表达 的训练拓展到生活中，选择多种多样的交际形式，发现更多 的教学源泉。
教师要引导学生多看课外书，帮助学生增加知识积累量，开阔学生视野，促使学生思维活跃，这对提升学生的人际交 往能力和口语表达能力是很重要的。对于这一点，学校方面 可以定期举办“保护我们的家园”、“革命精神代代相传” 等读书活动，教师可以将朗读比赛、故事会、观察交流会等 与阅读相关的活动引入到教学计划中，是学生将读书的感悟 通过口语表述出来。不同形式的交际活动有不同的要求，学 生在说话与听话的过程中，可以使学生的口语交际能力得到 很好的锻炼。
六、结语 现代社会中人才的最基本能力就是口语交际能力，学校 在学生的教育中应对口语交际能力的培养有很高的重视，使 学生逐渐掌握与人交往与交流的策略与技巧，具有富有说服 力与感染力的口语交际能力。在语文教学改革中，教师要升 入了解小学生的特性，转变教学观念，改进教学方式，引起 学生的口语交际兴趣，使学生掌握口语交际的方法。从而实 现学生在口语交际中真正动起来与活起来。
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