论真实的写作与写作的真实
论真实的写作与写作的真实 【摘 要】写作教学系语文教学的重中之重，而真实的 写作又是写作教学的重中之重。尽管真实的写作很难，可还 是有路径能走；这条路径的岔道太多，每位研究者都试图解 释自己认准的写作之途之合理性。不过，基于真实写作实践 的探索，所呈现出来的作文教学样态，是对当下写作的真实 的一种反思与重建。
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】 1005-6009（2016）38-0036-02 真实的写作，是基于学生对自然、社会、人生的独特感 受和真切体验的写作，或者说是现实在心灵世界的真实而独 特的感受、是思辨后的文字表达，其最显性的特点是真情实 感。这句话说起来容易，可在现实的写作实践中，却是“很 难很受伤”。主要症状在以下几个方面：课文分析与写作教 学的脱节，基于“读”来分析作家们倾注在课文里的思想， 而忽视了与“写”的联姻，往往造成学生对文章内容的把握 仅仅停留在“知”的层面，而无法延展到“用”的高度；
学 生的生活面狭窄，生活素材欠缺量的积累导致文章质的提升 的虚空；
真实的写作，需要创新的教学形式，而实际中的作文课堂教学往往刻板而单一；
真实写作的源头活水来自于真 实的生活，可生活中并不缺少写作资源，而是语文教师缺乏 开发的意识与能力。这几点，或为我们写作教学中典型的问 题，基于“真实的写作”的需求，教师要在自己的作文教学 实践中一个个地攻克，重建“写作的真实”。
一、真实的写作，与读相伴，吸纳丰厚的养料 其实，读的最终意义，就是为了说与写。学生通过阅读 来获取大量的信息，最终目的就是为了表达。古代有一种人 叫“掉书袋”，指的是那种读了很多书、学识渊博，可是却 不会运用这些知识的人。这种“掉书袋”的人是与我们现代 教育的培养目标相背离的。那如何让学生学会运用阅读得来 的信息呢？我以为，教师可以引导学生在阅读后问自己三个 问题：第一个问题，文章写了什么？这是了解文章内容；
第 二个问题，怎么写的？这是思考文章的结构；
第三个问题， 若自己去写，怎么写？这是阅读再创作。学生每天阅读之后 坚持思考这三个问题，并竭力给出答案，不到一个月，写作 必有收获。
二、真实的写作，是由真情实感支撑起来的我永远记得这老房子，记得她的每一个细节。灯绳还是 那样别致：客厅的灯绳上挂了个袖珍酒瓶，大屋的灯绳上有 个小药瓶，这样屋里再黑也能摸到，心里头踏实。小玻璃柜 里还摆着巴掌大的大象和孔雀，那是已离去的姥爷当年用捡 回来的贝壳粘出来的。……玻璃夹板里有我从小到大的照片， 狼狈的、生气的、大笑的，全是我成长的足迹。它们都静静 地躺在那里，伴着书柜里泛黄的旧书页，散发出亲切的味道。
从此，父亲日日都得带着那根扁担，去砖窑厂挑砖，每 每夜间回来也总是这幅情景。再后来，我稍稍长大，父亲和 他的那根扁担终于可以在家里歇上一段时间了。直到我上小 学，父亲的扁担再一次随父亲“出征”了，父亲和它成了我 的专属“交通工具”。那时，看看四周，别人家的孩子被父 母抱着、背着，我却被父亲的扁担挑着，有着说不出的兴奋。
每当看见别的孩子羡慕地望着我和父亲，我总是高傲地抬起 头回敬一个蔑视的眼神，心里的小九九甭提有多爽。
三、真实的写作，需要新颖别致的作文课堂