朗读应回到语境中
朗读应回到语境中 朗读是一种深度的“理解”，唯有真正理解语言内容之 后，才能情由心生、以声传情，读出文字背后的内涵情韵；朗读也是一种特殊的“表达”，它不是一般意义上的字正腔 圆，也不是通常说法上的正确流利，它是通过语气、节奏、 重音、停连等，把朗读者自己的独特理解和移情体验，借助 自己的声音媒质个性化地表达出来，是对文本的一次“二度 表达”。因而，朗读在语文教学中，就不仅仅只是一个教学 手段，也是把语言文字、内涵思想，由此岸推送到彼岸，架 设的一座理解的桥梁；
它更是一个教学目标，是一次吸纳之 后的倾吐，是一番理解之后的表达，也是一种融合着理解与 表达两个关键元素的语感习得过程。朗读，是语文教学中的 天然元素，重视朗读，就是顺应学生语言习得的自然规律。
在当下的语文教学中，朗读虽然备受重视，但停留在教 学手段这个层面上居多，成为阅读理解中的一种“锦上添花”。
于是 ，课堂上出现矫揉造作、拿腔拿调、夸张表演等情形 也就不足为奇了。朗读，应回到文本语境之中，先披文入境 读到自己心里，再以声传情从自己心里读出来。这一进一出， 才是一个完整实在的朗读过程。这期间，“回到语境”显得 尤为重要，缺失文本语境，朗读再声情并茂，再表情丰富， 再字正腔圆，那都是一种“炫技”，是一种没有“根系”的 驿动音符，打动不了自己，也感染不了别人。因此，在语文 课上，教师若是没有认真“备读”，任由学生自我理解，自由发挥，就会出现背离文本语境的“误渎”。这样的朗读， 教给学生的只是望文生义、浮光掠影、自以为是、杂乱喧嚣 …… 我记起了前不久听到的一节语文课，教师执教的是一篇 文质兼美的叙事明理文《你必须把这条鱼放掉！》。课文主 要写了一个叫汤姆的孩子，钓了一条大鲈鱼，可爸爸却教育 他要遵守规定，必须放掉鲈鱼的事。文中父子对话描写言简 意赅、生动传神，读来让人如临其境、如闻其声。其中爸爸 说的两句话——“孩子，你必须把这条鱼放掉”和“不管有 没有别人看见，我们都应该遵守规定”，是教学中的朗读重 点—— （师课件出示：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”“不 管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”） 师：轻声地读读这两句话，想象一下爸爸在说这两句话 时，表情和语气可能会是什么样的？说说你的理由。
（生思考，小组交流．，） 生：我想此时爸爸的表情可能是严肃的，因为他是在教 育小汤姆要遵守规定，现在离允许钓鲈鱼的时间还有两个小 时。
师：表情严肃，说得有道理。
生：爸爸在说这两句话时，语气应该是斩钉截铁的，课 文的第1 1自然段开头就是这么写的——“从爸爸斩钉截铁 的口气中，汤姆知道已经没有丝毫商量的余地了。师：语气斩钉截铁，文中是这样写的。
生：我觉得爸爸在说这两句话时，语气应该是坚定的。
我是从文章最后一句“爸爸坚定的话语也一直回响在他的耳 边”中读出来的。
师：语气坚定，课文最后就有这个词。
师：这几位同学体会得真不错！谁能试着有感情地朗读 好这两句话呢？读出严肃、斩钉截铁、坚定的语气来。
（师指名朗读，生读得语气坚定、语调高亢、一脸严肃。） 师：他们读得真棒！掌声！请向他们学习，一起朗读。
（全班齐读，学生读得声音响亮、面红耳赤、群情激奋。） 爸爸说的这两句话，真的应该这样读吗？这样的朗读教 学，传递给学生的是一种“正能量”，还是一种“误读”呢？ 从字面意思上来看，学生理解这两句话，是不存在任何 问题的。可是把这两句话放在课文这个具体的语境之中，其 语言文字中所负载的思想感情，就值得引导学生去好好感悟 一番了。应该说教者通过“想象一下爸爸在说这两句话时， 表情和语气可能会是什么样的”这个问题，来引导学生潜心 会文，是一个读进文本语境之中的巧妙设计。课上，不同的 学生会有不同的体会，比如有人想到爸爸说话时的一脸严肃， 有人体会到爸爸说话时的语气斩钉截铁，有人关注到最后爸 爸坚定的话语……学生的这些独特的理解感悟是很有道理 的，教师给予肯定也是没错的。但，我们在朗读教学中，引 导学生感悟语言文字，走进文本语境之中，有三点需要注意：一是不可浅尝辄止。朗读教学绝不能做表面文章，学生 泛泛而读稍有所悟，就“鸣金收兵”，这样的结果常常是只 能感悟语言文字其表，而不能引导学生真正读进文本中。上 述这段朗读教学，在学生自主感悟、自由交流之后，缺少教 师引领下的“二次走入”——从语境之表走向语境之核。浅 尝辄止的朗读，一定是浮光掠影的。
二是不可脱离语境。朗读教学绝不能断章取义，望文生 义，这样感悟到的意思不准，感情失真。须知“情”在“境” 中，这个“境”既有小的语境，比如前后词句之间的关联， 更有大的语境，比如文本环境背景的联系。朗读，偏于一隅， 只有小语境，忽略大语境，一定会“跑偏”的。脱离语境的 朗读，一定是自以为是的。
三是不可泛化多元。《语文课程标准》指出：“要珍视 学生独特的感受、体验和理解。”这并不是说学生的一切感 悟都是正确合理的，教师也不应该一味地迁就学生的各种感 悟，仍需有一个对与错、优与劣、独特与一般的价值判断标 准。如果说，从“一元”到“多元”是一种尊重学生的学习 自主，那么，从“多元”到“一元”应该是一种不可或缺的 学习提升。这种学习提升，需要教师的智慧引领，而不是教 师的权威归一。泛化多元的朗读，一定是杂乱喧嚣的。
上述教学案例中，若是在学生“多元”感悟之后，教师 及时点拨学生注意到这两句话所处上下文的整体语境：一是 爸爸和汤姆之间是父子关系，因而爸爸在说这两句话时表情既有严肃认真的一面，同时也应有和蔼可亲的一面，这样的 感悟恐怕最合乎“父与子”之间的情理。二是爸爸说话时已 是晚上十点钟，此时夜已深了，加之爸爸是一个很有教养的 人，因而爸爸在说这两句话时语气上虽是坚定的、不容置疑 的，但语调上则不应是高亢激奋的，低沉而稍缓的语调更合 乎“人与夜”之间的氛围。“父与子”的亲情关系，“人与 夜”的环境氛围，这是文本之中的大语境，唯有这样引导学 生真切地感悟后，才能把特定语境之中特定人物的语言真正 读好。
朗读，应回到语境中，这样的朗读，才会入乎其内得其 情，出乎其外表其言。言为心声，方可朗读传情。