柳暗花明的期盼2016年高考语文试题带来的思考
柳暗花明的期盼2016年高考语文试题带来的思考 哈尔滨师范大学附属中学 谭 伟 2016年高考落下了帷幕，人们在期待中充满希望而又不 免失望。有人说语文试题有偏、怪的内容；有人说成绩太低 是对考生生命的扼杀。于是人们开始疑惑，是不是命题真的 走了样，是不是阅卷者缺少人性关怀？进而人们又开始困惑， 学生学习语文12年，经过高中三年集中训练，换来的就是这 样的成绩吗？教师辛辛苦苦地付出，换来的就是这样的回报 吗？对于我，一个在一线奋斗了二十几年的教师，也突然有 了失重的感觉，面对一张试卷，我们该思考的问题太多太多。
重新回到桌旁，展开试卷，让心宁静，重新打量这些既 熟悉又陌生的高考题，我看到了一个不被重视却又不得不重 视的词语——语文素养。这是不是命题人的本意暂且不谈， 从整套试题的结构和对命意的理解中，我们可以窥见一二， 最为明显的莫过于作文题的设计。
●“语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语 文素养关系到国家的软实力和文化自信。对于我们中学生来 说，语文素养的提升主要有三条途径：课堂有效教学、课外 大量阅读、社会生活实践。” 这是作文题所给的材料，单是对材料的分析理解就能看 出一个考生语文素养的高低。简单归纳一下，至少有这样三 种想法，其一，有考生会以一个人终身发展为重心，充分阐 述语文学习的重要；
其二，有考生会站在更高处，以国家软实力和文化自信为重心，充分阐明语文素养的重要意义；
其 三，当然也会有考生从自身出发，谈语文素养提升的三条途 径。其实，如果作文题到此没有做更多、更细致的要求，这 几种立意都是非常准确的，而且前两者更容易让考生展开论 述。然而，作文题是有明确的作文指向的: ●“请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上 述三条途径，阐明你的看法和理由。” 说到文言文阅读的翻译，很多考生忽略了课内与课外的 联系。
●“副使崔应麟见民啖泽中雁矢，囊示登云，登云即进 之于朝。” 这一句翻译大家谈论最多，人们不约而同把目光集中在 “雁矢”上，当然对于它的翻译更是五花八门。有人说吃大 雁的羽毛，有人说吃大雁的尸体，能翻译成“吃什么”还是 有一定理解力的，可还有人将“啖”翻译成“谈论”就难以 理解了。查看上下文，这一句之前有“岁大饥，人相食”的 铺垫，我们知道人们无以为食，那么“民啖泽中雁矢”就可 以理解了，这里的“矢”是通假字，通“屎”，在中学教材 《永遇乐·京口北固亭怀古》里有“廉颇老矣，尚能饭否” 一句，课下注释注到了廉颇事迹，“一饭三遗矢”的典故应 该是熟悉的，那么“矢”这个通假字就不是个翻译的障碍。
再加上“囊示登云”中“囊”应该是用“装入袋中”的意思， 那么能装入袋中的不该是羽毛或是尸体。如果有一定的文言知识积累，再有一定的语言逻辑判断能力，这一句的翻译应 该很容易。之所以出那么多的笑话，还在于语文素养的欠缺， 对于试题其实是没什么可指责的。
再来看诗歌鉴赏，也许会有考生说根本读不懂，还有人 批评节选的问题。我想这都没有很好地理解命题人选材的用 意、设题的想法。《丹青引赠曹将军霸》全诗40句，命题时 节选其中8句，这8句相对独立，内容完整。
●“先帝天马玉花骢，画工如山貌不同。是日牵来赤墀 下，迥立阊阖生长风。诏谓将军拂绢素，意匠惨淡经营中。
斯须九重真龙出，一洗万古凡马空。” 节选部分是在讲述曹霸所画之马与其他画工不同，栩栩 如生、神采飞动。内容上既有比较，同时又能突出曹将军画 技的高超。初读诗的内容，似乎无从入手，但根据注释内容 很容易知道这是在写画家作画。我们再来看试题：
“如何理解曹霸画的马‘一洗万古凡马空’？曹霸是怎 样做到的？请简要分析。” 其实问题很简单，无非是曹霸画的马有什么特点？他是 怎么画的？理解到此，相信绝大多数考生都不会认为难以作 答。还有一道题：
“为了突出曹霸的高超画技，诗人作了哪些铺垫？请简 要分析。” 理解这一题，关键在于要先知道画家画技高在哪里？然 后再去寻找有哪些铺垫。画家曹霸能画出一般画工画不出的神韵，通过这一比较突出画家画技的高超，要分析的诗句就 是“画工如山貌不同”；
马的神韵又是怎么被画出来的呢？ 画家看到真马昂首之态有万里生风之感，于是捕捉了这种神 韵，要分析的诗句是“迥立阊阖生长风”。如此理解，这一 题又不难回答，可是事与愿违，很多考生并没有如此分析， 得分低就再正常不过了。说到底，还是语文素养欠缺。
无须再举试题的例子了，我们已经知道，语文素养有多 么重要。可是这12年的语文教育，尤其是高中三年的语文教 学中，我们真的没有培养、提升学生的语文素养吗？当我们 看到语文成绩低的时候，怎么会不去反思呢？有的语文教师 只讲文言文，不讲现代文，以为这样文言文阅读就没有问题 了，殊不知，很多文言文的知识是被学生零星而散乱的记忆 的。文言文的知识是需要与现代文进行比较学习的，这样才 不会古今不分，混淆乱用。有的教师认为大量进行模拟训练 就会抓住高考脉搏，殊不知，语文并不是靠某种技巧、某种 答法来提升成绩的，靠的仍然是对文字的理解，如果没有充 分理解，一切技巧都显得苍白无力。有的教师平时并不进行 写作指导，一旦指导也是某某法，文章不能出我口，写我心， 这又怎能提升学生的写作水平？心灵缺少滋养，文章怎能精 彩？ 让朗朗的读书声在每一个早自习响起，我们不仅要诵读 初高中要求背诵的篇目，我们还要诵读《唐诗三百首》，读 《诗经》，读《论语》，读经典传世散文。让每一个40分钟都充实，既有讲解，又有讨论；
让每一节课都有笔记，或记 录知识或书写感悟。让每一次作业都富有情趣，减少习题的 解答，减少统一的完成格式，鼓励个性的张扬与表达。让阅 读成为生活中最好的朋友，我们读巴尔扎克的《人间喜剧》， 读雨果的《悲惨世界》，读莎士比亚，读海明威，读鲁迅， 读老舍等，读他人的人生，修正自己的航线。让兴趣成为学 生最好的老师，真正的智者会帮助学生找回失去已久的语文 学习兴趣。当学生不再讨厌语文，而是爱上语文的时候，便 是他们吐露心声的时刻，无须布置，他们会用灵动的笔触抒 写自己多彩的内心世界。其实，有很多教师一直在这样做着， 那份执着，那份倔强，就是柳暗花明的期盼。“社会整体的 语文素养关系到国家的软实力和文化自信”，这不是空洞抽 象的表达，而是充满期待的愿景，当我们国家的软实力增强， 对文化充满自信的时候，一定是我们语文素养极大提升的时 候，这更是柳暗花明的期盼。
用我们的眼界和胸襟，重新建构语文教学的课堂，我相 信:山重水复的迷茫之后，必是柳暗花明的春光。