开启绘本阅读六步曲以《我妈妈》为例
开启绘本阅读六步曲以《我妈妈》为例 摘要：绘本通过图画与文字两种媒介在两个不同层面上 的交织、互动讲述故事，具有故事性、趣味性、美观性等特 点，符合低幼儿童的认知规律，深受儿童的喜爱。开启绘本 阅读“六步曲”，让儿童感受到阅读的快乐，并终生爱上阅 读：第一步：导，感受阅读之趣；第二步：读，发现故事之 乐；
第三步：看，品味构图之妙；
第四步：演，享受情感之 韵；
第五步：绘，体悟情节之美；
第六步：评，深化思维之 旅。
新西兰教育家多罗西·怀特曾说：“绘本读物是孩子在 人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到 的书中最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将 决定他一生是否喜欢读书。”绘本是一种以简练生动的语言 和精致优美的绘画紧密搭配而成的儿童文学作品，通过图画 与文字两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的 一门艺术表现形式，具有故事性、趣味性、美观性等特点， 符合低幼儿童的认知规律，深受儿童的喜爱。绘本阅读在儿 童的成长中有着非常重要的启蒙与引导作用。以绘本《我妈 妈》为例，开启绘本阅读“六步曲”，让儿童感受到阅读的 快乐，并终生爱上阅读。
第一步：导，感受阅读之趣 绘本教学的导入对儿童来说起着“先人为主”的作用， 是绘本教学设计的重要环节。精彩的导入可以激起儿童浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。根据不同的题材和内容，绘 本导入的形式可以多样，如谈话导入、封面导入、游戏导入、 谜语导入、歌曲导入、故事导入、情境导入、设疑导入等。
带着学生读《我妈妈》前，我采用了简洁明了的谈话导 入法：
师：（语气中透着高兴，表情充满神秘感）孩 子们，知道这个星期日是什么日子吗？ 生“老师，是什么日子？快告诉我们！ （学生非常兴奋，七嘴八舌地问起来，迫切地想知道答 案。） 师：（兴奋地宣布答案）是母亲节！ 生：哇，太好了！我要送妈妈一个礼物。
生：我要给妈妈做张贺卡。
生：我要跟妈妈说我爱她。
师：如果请你用一句话夸夸自己的妈妈，你 会怎么夸呢？ 生：妈妈，你做饭真好吃。
生：妈妈，你真是太漂亮了。
生：谢谢您，妈妈！当我犯错的时候，您总会 很有耐心地教我怎么做。
生：妈妈，您那么喜欢读书，以后我也要向您 学习。
师：（出示绘本《我妈妈》）你们的妈妈都很棒！今天，我们一起来认识另一位很棒 的妈妈。请看，这是国际安徒生大奖获 得者安东尼·布朗的妈妈。他眼中的妈 妈又是怎样的呢？下面，老师和大家一 起去读读吧！ 本环节的教学中，教师以“母亲节”的话题导入，鼓励 学生夸夸自己的妈妈。一说起妈妈，学生都非常兴奋，红扑 扑的脸上写满自豪。对于教师提出的问题，他们争先恐后地 回答，在交流中回忆生活的点滴，感受妈妈的伟大，激起了 对妈妈的无限爱意，也对故事中的妈妈充满了好奇，急切地 想知道这是一个怎样的妈妈，为下面的教学做好了铺垫。
第二步：读，发现故事之乐 绘本呈现的主要是故事，“听故事”是儿童阅读初期最 重要的方式。因此，“听老师大声读”是绘本阅读的重要方 式，也是儿童学习语言的重要方式。教师在为儿童朗读的过 程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至获 得的情感积淀，通过变化的语气、语调，丰富的表情、眼神， 适当的身姿、手势等传递给学生。借助声情并茂的阅读将学 生带入故事，给他们以情感的熏陶、无声的滋养和愉悦的阅 读享受，能使绘本阅读像磁石一样牢牢吸引他们。
《我妈妈》这个故事更像一首歌，重复的话语不断出现。
因此，笔者采用师生配合的方式讲述故事，将反复出现的句 子“我妈妈真的很棒”标注为红色。在教师声情并茂的阅读中，学生也跟着读了起来：“我妈妈是一个有魔法的园丁， 她能让所有的东西都长得很好。她也是一个好心的仙子，我 难过时，总是把我变得很开心。她的歌声像天使一样甜美， 吼起来像狮子一样凶猛。我妈妈真的、真的很棒！”在这样 充满自豪的阅读中，学生将故事与生活对接，表达着，回忆 着，骄傲着，快乐着……那份自豪与激动，胜过故事撰写者 安东尼·布朗。
第三步：看，品味构图之妙 优质绘本，不仅画面精美，而且每张图画都有着丰富的 内涵，图与图之间呈现出独特的叙事关系，讲述着一个个生 动温情的故事，是教学中不可忽视的重要教学资源。低年级 学生的思维具有明显的具象性和跳跃性，其观察事物的能力 还不够强，很多时候只注意事物外部直观的特征，缺乏对精 细部位的观察，且不善于找出事物之间的差别。因此，教学 中，教师要善于抓住图画中的重要细节，引导学生学会看图， 从中发现绘本的奥秘，感受绘本魅力。
教学《我妈妈》时，笔者将书本中每一页妈妈的形象通 过大屏幕进行回放，最后又将所有画面集中于一页PPT上， 引导学生观察，助其发现其中的奥秘。学生发现这本书的每 一幅图中都藏着一颗红红的爱心：它出现在妈妈手中的水杯 上，出现在妈妈制作的美味蛋糕上，出现在妈妈漂亮的睡衣 上，也出现在妈妈捧着的花盆中以及她的乐器上、领结上、 宇航服上，甚至鼻子上。当学生有了这些惊喜的发现之后，笔者适时引导：“安东尼在书上画满了爱心，他是想用这些 爱心对妈妈说什么呢？此刻，也许你想把对妈妈的爱埋在心 底，请轻轻地说‘妈妈，我爱你。’也许，你想对妈妈呼喊 出你的爱，请大声地说：‘妈妈，我爱你！”’老师话音刚 落，教室里便热闹起来，活泼的孩子大声地喊起来：“妈妈， 我爱你！”腼腆的孩子则羞红着小脸，左顾右盼，悄悄地说 着：“妈妈，我爱你！” 第四步：演，享受情感之韵 杜威曾说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上， 经验是个体的现实生活。”绘本中的每个故事都像在叙述孩 子自己的成长经历，讲述孩子们梦想中的童年乐园。在绘本 教学中，教师要善于创设情境，完成书本角色与学生角色的 对接，实现故事与生活体验的深刻共鸣，从而帮助学生感受 角色，理解故事，品味其中蕴藏情感的韵味。演，是其中的 有效途径。
当学生已经大体了解了《我妈妈》这则绘本的情节后， 笔者引导他们分角色讲故事，之后将“演”这个环节设计成 一段联系生活的对话，边说边演。
师：孩子们，我知道你们的妈妈一定也很棒。
你能学着安东尼的样子，模仿妈妈的特 征，演演你的妈妈吗？ 生：（激动地模仿天使，边说边演）我妈妈像 天使一样善良。她真的很棒！生：（兴奋地模仿厨师，边说边演）我妈妈像 大厨师一样，会做很多好吃的，我要流口 水了！她真的很棒！ 生：（做着写字的动作，露出崇拜的神情）我 妈妈是个书法家，她真的很棒！ 生：（深情地模仿《游子吟》中慈母的动作）我 妈妈像仙女一样心灵手巧！看，我的毛 衣就是妈妈织的。慈母手中线，游子身 上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸 草心，报得三春晖。
师：（竖起大拇指）你们的妈妈真的、真的、真 的很棒！ 经过这样的边说边演，学生的参与积极性很高，他们争 先恐后地夸奖自己的妈妈，幸福溢于言表。不少学生还模仿 着自己妈妈的样子活灵活现地进行了场景再现，在角色体验 中掌握了绘本的语言表达形式，深刻体味到了绘本蕴含情感 的韵味，真实感受到了妈妈的伟大，为下一步的“绘”打下 了基础。
第五步：绘，体悟情节之美 低年级学生正处于喜爱涂鸦的年龄阶段，更喜欢用直观、 形象、具体的图画来表达和交流。如果说绘本是儿童在生命 特定阶段的最佳营养的话，写绘即是生命在儿童时期的完整 表述，它展现着儿童纯真的内心世界、丰富的情感体验和对未来的美好憧憬。因此，写绘是绘本教学中最具特色且不可 忽视的活动和环节。
写绘的类型不拘一格，可以进行模仿写绘，即照着绘本 故事进行相似情节的写绘；
可以补充续绘，即把绘本故事情 节补充续写下去；
可以进行创作写绘，即自创自编故事，进 行全新的情节写绘，这是更高层次的写绘。
在这个环节里，学生的想象力和创作能力得到了极大程 度的释放。他们呈现出的作品形式多样、内容丰富，有的甚 至超乎笔者预料。图4～图7是部分学生的作品：
第六步：评，深化思维之旅 评价在课堂中起着画龙点睛的作用，积极的评价会吸引 学生参与其中，有效促进学生的自我教育和自我发展。在绘 本阅读评价中，教师应让学生成为评价的主体，通过多彩的 展示活动为所有学生搭建展示的平台，并注意从多个维度对 学生的评价内容给予表扬，以进一步调动学生阅读的兴趣和 主动性，同时辅以教师及时的引导性评价，促使学生思维的 深化。
本课的评价环节，笔者设置了梯度评价模式，首先组织 学生在小组内将自己的作品介绍给伙伴，将自己和妈妈的故 事分享给伙伴，组内互相欣赏，互相评价；
然后教师参与， 了解小组交流情况，并适时引导学生夸夸伙伴“棒棒的故事” 和“棒棒的妈妈”；
接下来每组推荐一名同学将作品展示在 大屏幕上，全班交流与评价。如第一小组代表展示自己的作品：
生：我妈妈是个大厨师，每天都给我做“爱心 坊”蛋糕，我妈妈真的、真的、真的很棒！ 我想说我爱妈妈！ 师：你的妈妈不仅每天给你做“爱心坊”美味 蛋糕，还为你做其他更多的事情，她真的 很棒！她也一定非常爱你！孩子们，我 们把掌声送给这位棒棒的小伙子和他棒 棒的妈妈。
生：你妈妈会做美味蛋糕，真是能干的妈妈。
生：你妈妈做的蛋糕一定非常好吃，我能尝 尝吗？ 生：我为你有这样的妈妈而高兴，你要好好 吃，好好长哦！ 之后，我们还给没有得到展示机会的学生自愿展示的时 间，请他们自己走上讲台，将作品与大家分享。这样既保证 了学生的参与度，也保护了性格内向的学生。最后，又引导 学生完善写绘作品，并鼓励他们将其作为“母亲节”的礼物 送给自己的妈妈。
当然，上面讲到的“六步曲”只是绘本教学的基本环节， 并不是必备步骤，而且各步之间也不是完全独立的，有些步 骤之间常会有交叉和融合，如“读”与“看”两个环节，经 常是很难独立进行的，而且有时为了激起学生往下读的欲望，教师也有可能会让学生猜想故事情节，然后适时出示画面， 引导他们观察和探知故事情节。因此，实际教学中，教师完 全可以根据具体教学内容和学生的实际情况有所取舍或者 增添。