电子学科教学中创新思维探索
电子学科教学中创新思维探索 一、引言 随着社会的不断进步，我国的中职教育得到了长足发展。职业教育着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能 力，以适应国家经济发展方式转变和产业结构调整要求。迈 入新世纪之后，科学技术蓬勃发展，高新技术已然成为当今 世界最具活力的生产力，而大部分高新技术都与电子密切相 关，这就需要中职院校加强电子学科教学。同时，新时代的 发展要求中职生具备开拓精神和创新思维，这样才能从容应 对生活中出现的种种困难与挑战。如何在中职电子学科教学 中培养学生创新思维，成为中职教师必须慎重考虑的重要问 题。中职电子学科教学只有灵活采用各种教学方式，方能在 培养学生创新思维方面取得事半功倍的效果。
二、培养中职生创新思维的重要性与必要性 从历史角度而言，创新是革命获得成功的重要法宝，是 民族实现进步的灵魂与核心；
从哲学角度而言，创新是人类 实践活动的最高层次，是马克思实践观最本质的特征。中职 生同样需要创新才能得到可持续发展，在日后的工作、学习 中提升竞争实力。事实证明，只有与时俱进、解放思想，培 养创新思维，不断探索新方法、新思路，中职生才能真正成 为社会所需要的高素质人才，为社会发展作出应有贡献。顾 名思义，所谓创新思维，就是个体在已有知识经验的基础上， 从某些事实中发现新线索、获得新答案的思维活动。它并不仅仅依托现有材料进行归纳总结，而且要结合现有材料进行 推理、想象和再创造。中职生的创新思维要体现独创性、普 遍性和怀疑性。正如法国著名文学家巴尔扎克所言：“问号 是打开一切科学大门的钥匙。”中职生面对的是一个变幻莫 测、瞬息万变的时代，必须具备创新思维，发展质疑眼光， 方能找到提升个人能力的突破口。中职院校要竭力培养中职 生的创新思维，使他们切实满足社会发展的需要，紧跟时代 发展的步伐。
三、在中职电子学科教学中培养学生创新思维的策略 电子学科属于一门比较抽象深奥又晦涩难懂的课程，这 就要求教师在电子学科教学中灵活采取多样化的教学手段， 调动学生的学习积极性和主动性，培养他们的创新思维，使 他们全身心地投入到学习过程中。
1.激发学生学习兴趣，为培养创新思维做好铺垫。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”诚然，没有兴趣， 如何对一件事情付诸热情？中职生学习基础薄弱，对学习的 兴趣不是很浓厚，这样一来，培养他们的学习兴趣，才能为 培养他们的创新思维做好有力铺垫，进而发挥学习智慧与灵 感。在教学过程中，教师要灵活应用各种方式激发学生的学 习兴趣。比如教师可以为学生讲一些科学发展史上的典故， 听故事是中职生喜闻乐见的学习方式，要让学生通过科学家 努力奋斗、勇于探索的故事得到熏陶与感染。比如在讲到照 明灯时，教师可以为学生介绍爱迪生为了发明电灯，经历了一千多次失败的实验；
讲到功率单位瓦特时，可以为学生介 绍科学家瓦特发明蒸汽机的故事；
当讲到半导体元件时，告 诉学生如果没有半导体，就不可能有今天丰富多彩的网络生 活。这样的科学小故事不胜枚举，教师只要有心挖掘，必能 找到激发学生学习兴趣的良好素材，进而为培养学生的创新 思维埋好伏笔。
2.引导学生动脑思考，调动他们的学习主观能动性。
中职教育与普通教育不同，中职教育更加注重的是技能 型人才的培养，因此学校在无论在课程设置和教学中应重点 考虑如何提高学生的专业知识和专业技能，为学生的今后发 展奠定扎实基础。电子学科是一门比较复杂的课程，在教学 实践过程中，教师必须有意识地培养学生的创新思维能力， 引导他们主动思考，这样才能促使学生事半功倍地掌握相关 专业知识。鉴于中职生的学习基础比较薄弱，学习兴趣不是 很浓厚，教师可以通过举例的方式提出问题，激发他们的学 习兴趣，引导学生积极主动地投入到电子学习过程中。比如 在讲解二极管的单向导电性这部分知识时，教师可以做下面 演示实验：将二极管、手电用小灯泡和电池串联在一起，极 管施加正向电压时，灯泡就会发光，将二极管反接一下，再 观察，结果灯泡不亮。在进行这样的试验时，学生会提出自 己的困惑，为什么会产生这种现象。这个时候，教师就要因 势利导，结合学生的问题讲解相关知识，让学生了解半导体 性能知识，再引出各种类型的半导体，当学生已经牢固掌握了这部分知识后，再进一步提出二极管的导向性能知识。这 种教学方式层层递进、由浅入深，逐步引导学生积极主动思 考，可以逐渐激发学生的创新思维。应该注意的是，在引导 学生动脑思考问题时，教师要紧密结合教学目标和教学内容 提出问题，凸显重点，巧妙设计，同时要根据学生的学习能 力和知识基础，为他们营造民主、宽松的教学氛围，使他们 感受不到学习压力，充分享受学习的乐趣。
3.培养学生的多向思维，克服思维定势。
由于受到传统教学模式的长期影响，因此中职学生思考 问题时的思路已经形成了固定的认知与看法，他们一般都是 按照以前的思路解决问题，这就是我们常说的“定势思维”。
显而易见，如果中职生能灵活应用定势思维，就能促进知识 的有效迁移；
但若是使用不当，就会使中职生“一叶障目”， 钻进“死胡同”，看不到解决问题的其他办法，进而抑制创 新思维的形成。因此，在中职电子学科教学中，教师要尽可 能避免定势思维对学生产生的负面影响，努力培养他们多向 看问题的眼光。例如在讲到单相桥式整流电路时，按过去的 教学方式总是由教师先画出电路，讲解电路结构，然后进行 工作原理分析，学生会认为只是认真听讲，记住就行了，这 已然成为学生的思维定势。其实教师可以先讲解单相半波整 流电路的缺点是负载只得到输入交流电的半个周期，因此从 输出电压低，电压波动大，效率低这一问题入手，提出如何 利用交流电的另一半波这一问题。教师先画出擦除四个桥臂的二极管的桥式整流电路，再指定负载要求获得电流方向， 要求学生分别分析输入电压正半周和负半周时的电路连接 方式（用导线），学生会很快连成，再将导线换成二极管时 应该怎么接，通过这种探索学习，学生很快会掌握单相桥式 整流电路的结构和工作原理，而且牢固，这种方式教学可以 使学生突破以往的解决问题的思路，另辟角度解决问题，也 可以让学生勇敢探索，走出思维定势的桎梏，找出全新的解 决问题的方式与方法。另外，在教学过程中，教师还要引导 学生从多个角度分析问题、解决问题，比如在电子学科实验 课中，教师可以将二极管做成开关、指示灯、限压元件等， 要尽可能多挖掘二极管的用途。
4.结合物理化学等学科知识，引导学生挖掘“创新源泉”。
人们常说理工学科是一个大家族，事实的确如此，中职 院校中的物理、化学等学科是培养学生创新思维的重要源泉。
从某种角度而言，电子学科是物流电学衍生下的分支学科， 如果教师仅满足于教授学生一些电子知识，则很可能导致创 新成为无源之水、无本之木。如果在教学过程中结合物理学 中声学、光学、力学等知识，则会使创新变得充满活力。只 有实现跨学科创新，学生的综合能力才能得到有效发展。有 鉴于此，教师应该在电子学科教学中渗透一些其他学科知识， 充实电子学科的教学内容，增长学生见识，开拓他们的视野。
如电子实验与实验电源息息相关，如果教师一直沿用学校提 供的实验电源，则会让学生觉得教学过程枯燥无味，针对这种现象，教师可以根据教材中关于稳压电源的介绍，课前通 过网络查找相关资料，设计出自己的稳压电源，再介绍给学 生，让学生自己动手操作；
也可以根据物理中的光学知识， 为学生采购太阳能光伏电池，和学生一起制作电压较低的电 源；
或者结合化学知识，购买一些相关材料，做成干电池， 也可以根据实际情况制作简易手摇发电机，对其进行有效整 流，得到直流电源，这样的实验不管能不能成功，起码能开 阔学生的视野，让他们的创新思维得到有效培养。
四、结语 在当今时代背景下，任何一个人都要具备创新思维，发 展实践能力，这样才不会被时代淘汰。中职生是建设社会主 义和谐社会的中坚力量，更要发展起创新思维。中职电子学 科是一门非常重要的课程，可以为学生日后就业打下基础。
教师要在电子学科教学中努力培养学生的创新思维，激发学 生学习兴趣，并融合其他相关学科知识，使学生多角度看待 问题、分析问题、解决问题，这种能力形成对中职生终身发 展大有裨益。