新技术对远程教育的影响及建议
新技术对远程教育的影响及建议 摘要：远程教育是基于计算机技术与网络多媒体技术发 展而形成的一种新型教育模式，其本质上是一种以教育为中 心的“网络会话”。而“互联网+”是现代网络多媒体技术 发展到一定阶段的必然结果，其对远程教育来说既是机遇也 是挑战。因此笔者在本章中就“互联网+”视域下新技术对 远程教育的影响进行浅析，并提出相应的发展建议。关键词：互联网+；
远程教育；
时间；
空间 一、“互联网+”的概念 从多媒体技术的专业领域出发，“互联网+”的概念是 “互联网1.0”发展到一定阶段的产物，称其为“互联网2.0” 更为贴切。同时“互联网+”的产生和发展与大数据、云计 算、云存储、传感技术、定位技术的融合发展息息相关。“互 联网+”与单纯的“互联网”最本质的区别在于一种实时的、 无边界的、自主的、人性的、多样的以及丰富的“互动”。
举个例子来说，在“互联网1.0”时代，网络信息是陈列在 多媒体网络中，我们可以通过各种通讯途径来找到并浏览这 些信息从而形成交流，但是这种交流更倾向于单向交流，类 似于看书，信息提供者与网络群众之间缺少相应的交流，无 法形成有效的双向沟通。而“互联网+”概念下，多媒体网 络俨然成为现实社会之上的“第二社会”，在现实中能够完 成的工作均可在多媒体网络中实现，比如教育、医疗、商业 合作、消费等。从某种意义上来说，“互联网+”不仅仅是网络多媒体技术发展到更高阶段的标识，其更是现代生产力 发展到一定阶段而形成的社会形态。
二、“互联网+”与远程教育 早在“互联网1.0”时代，远程教育即具备相应的雏形。
最简单的一种形式，如通过“百度”这一搜索引擎可以获取 到以关键词为中心的所有信息，用户可通过浏览的方式获取 到其想要知道的未知信息，从知识的传输上来说，这已经构 成了基本的学习模式，即教育的最基本特征。当“互联网1.0” 融合了现代大数据、云计算、云存储、传感技术、定位技术 后，其具备了更强的交互性、实时性与开放性，基本学习模 式也在此影响下进一步发展，通过“互联网+”技术可实现 更丰富多样的远程交互，此时的远程学习与现实课堂无异， 教师可通过媒体进行授课，学生可通过媒体进行学习。从教 育的角度来说，这种学习模式，已经可称之为教育，这种教 育是突破时空间限制的“新教育”。当然“互联网+”对当 代社会的影响不仅仅局限于教育领域，其对工业、经济、农 业、社会的影响更大。单纯的从相关关系上来看，教育与互 联网技术交叉融合后形成了远程教育，“互联网1.0”发展 后构成了具备社会特征的互联网生态，远程教育仅仅是互联 网生态的一部分，互联网是远程教育的基础，也是远程教育 的载体。“互联网+”时代，教育应当进一步转变思维，遵 循互联网逻辑和一般发展规律，进一步调整和改革，培育互 联网思维的同时使远程教育更加符合互联网生态环境的特征和要求。
三、“互联网+”对远程教育的影响 从传统的思维出发，“互联网+”毕竟是上世纪中期发 展而来的新鲜事物，其对现实社会的影响无法“一言以蔽之”， 但是可不否认的是其是一把双刃剑。单纯地来说，其对远程 教育的影响有积极的一面也有消极的一面。1、积极影响（1） 过程的自主化远程教育是对网络通讯技术的一种应用，在远 程教育发展的早期（互联网1.0时代），云技术不成熟时期， 在网络媒体能够承载的信息量相对有限，很多信息无法存储 在网络空间内，人们想要通过网络媒体进行学习，需要事先 与授课老师进行协商，协定一个时间，通过视频媒体、音频 媒体进行授课与学习，这时虽然可忽略空间限制，但时间上 的限制仍较大。但是“互联网+”时代，云存储技术发展后， 远程教育受到的时空间限制被进一步缩小。可通过录制技术 将授课内容制作成相应的视频课件、音频课件并存储在网络 空间内，学习者可根据自己的状况选择听课时间和听课内容， 并且可将一个完整的视频课件、音频课件自由分割为多个零 散的部分，也因此可以将更零散的时间利用起来进行学习。
可以这么说，现在的远程教育已不受到时空间的限制，是真 正的随时学、随地学。（2）形式的多样化根据社会调查， 早期人们对远程教育的理解往往比较单一，远程教育更像是 将现实的课堂“搬”到网络空间，依靠现代多媒体技术实现 教师与学生之间的交互与学习。然而“互联网+”背景下的大数据、云技术、人工智能、移动互联网通讯、物联网等技 术的支持下，远程教育也出现了微课、慕课、智慧校园、教 育大数据、翻转课堂、创客教育等多种形式，远程教育的形 式进一步多样化，远程教育的技术生态也进一步丰富多彩。
学习者也因此可以选择更加多样化的学习方式实现学习目 的，从而实现了“互联网+”背景下的个性化学习、社会化 学习、跨文化化学习、微学习、智慧学习。学习者可在远程 教育中获得更加个性化的体验、完成更多个性化的学习任务 并能够通过网络社交媒体实现知识的共享、经验的共享，这 对学习者个人意识、学习意识、社会意识的提高均具有积极 意义。此外，学习者也可通过互联网技术参与教育互动、主 题活动等教育活动。并且由于互联网的特性特点，学习者的 思维也会发生相应转变，从传统的“为了学习而学习”到“出 于兴趣而学习”的转变，教育更加人性化、实际化，更有利 于实现教育的“终身学习”目标。（3）内容的丰富化由于 互联网的特性特点，在云技术的支持下，网络媒体能够承载 的信息量更加庞大，人们能够在网络媒体上浏览到的信息更 加多样丰富，远程教育也因此而受益，最直观的就是远程教 育内容的丰富化。在传统的教育中，学习者想要找到其想要 的学习内容，往往需要查阅大量的书籍或询问相关的知情者， 在大量努力的情况下仍一无所获者也不在少数。然而互联网 的检索与“模糊化”概念，学习者除了可以直接找到想要获 取的知识内容外还可以浏览到与之相关的内容，学习内容也因此丰富化。2、不利影响和不足（1）个性化教育问题“互 联网+”技术帮助远程教育实现时空间的限制，给个性化教 育创造了更广阔的空间，但这不意味着个性化教育的实现。
纵观现阶段互联网中存在的远程教育平台，不难发现其教学 设计、教学方法、教学内容、评价模式仍较单一，个性化教 育的特征不明显。这种情况也可以理解，我国人口众多，网 络群体较多、远程教育学习者较多，如果需要根据学习者个 性特点制定个性化的远程教育方案和内容操作成本较高。
（2）教育公平问题从我国义务教育的精神来看，远程教育 不具备公益性、义务性特点，其教育公平也存在问题。用最 简单的方法来解释就是，接受远程教育需要一定的基础，至 少应当具备相应的认知能力、信息获取能力、理解能力和经 济能力以及多媒体社会操作基础，然而现阶段远程教育在设 计时未充分考虑这一问题，存在部分学习者被边缘化的风险。
（3）教学评价问题就目前的教育现状来看，我国小学、中 学学生均接受统一的教学设计与教学内容，还接受统一的期 中、期末考评。当学习者时间安排一致时，教学评价的极为 容易，只需要通过考试就可实现。但是远程教育具有极强的 任意性和自主性，如何实现教学质量评价就成为一个很现实 的问题。不具备统一考试的基础条件，也不具备传统教育教 学考评的强制力，远程教育质量该如何保证与实现就令人深 思。
四、“互联网+”视域下新技术对远程教育的发展建议1、整体思路综合来说，远程教育是新事物。传统课堂 教育在我国有2500年的发展历史，最早可追溯到春秋战国时 期，传统课堂在历史中不断积累和改进后才趋于成熟，因此 并不能强求发展历史仅有几十年的远程教育马上成熟，需要 在不断的实践中积累经验、不断改进，使之与时代更加相符， 才能有利于学习者获取知识、实现学习目的，最终促进我国 人口素质的全面提高。这需要一个过程，需要很长时间的探 索和积累。不可否认，“互联网+”推动了远程教育的发展， 其对远程教育的影响也是双向的。为此要做到扬长避短，发 挥远程教育与互联网多媒体技术的优势，尽可能缩小远程教 育的不足，培育互联网思维、现代科技教育思维，构建“互 联网+”背景下的远程教育理论体系，培育远程教育环境是 必由之路。2、具体建议（1）培育互联网思维从互联网1.0 时代到2.0时代多媒体技术的发展从单一向复合发展，可以 认定互联网+时代是远程教育发展的新阶段。我们已经具备 相应的媒体技术性支持，那么也应当认识到在时代加速发展 的今天，互联网下远程教育是传统教育改革的大势所趋，不 应当否认和逃避这一趋势，应当顺应这一潮流，培育教育的 互联网思维，推动现代教育的进一步改革和发展。（2）培 育现代科技教育思维虽然在新课标改革的影响下，多媒体教 学在我国的普及程度较高，但大多数情况下我们仅仅将其作 为传统教学的补充，也因此教学形式、教学内容仍较单一。
为此在进一步推广远程教育的过程中，作为教育者应当培育现代科技教育思维，积极开发和改进互联网教学技术，积极 推广微课、微校园、智慧校园、翻转课堂等远程教育形式。
（3）构建“互联网+”背景下远程教育理论体系应当构建“互 联网+”背景下远程教育理论体系，重视远程教育对现代教 育的积极意义，不能单纯地将远程教育作为补充传统教育的 技术手段来使用，应当注意到其与传统教育区别和联系，把 握好远程教育的特征特点，进而构建远程教育的理论体系， 进一步发挥远程教育的效率优势、技术优势与效果优势，也 能降低远程教育的负面特性。（4）培育远程教育环境环境 是影响学习的重要外在因素，基于服务学习者的目的，我们 要通过技术优势建立中心化的远程教育交互网络，建立更加 全面、科学、个性化的检索与服务模式，为远程教育学习者 提供更加稳定、可靠、个性化的远程教育服务，提高远程教 育学习者的知识匹配精度，提高远程教育的教学效果，这将 有利于学习者终身学习、自主学习习惯的养成，对我国人口 素质的全面提高具有重要意义。
参考文献：
[1]刘丰，李智，万英华.基于移动互联网的远程教育学 习资源建设[J].中国成人教育.2018，(3). [2]王菲.互联网时代远程教育品牌建设策略思考[J]. 贵州广播电视大学学报.2017,(2):8-13. [3]陈丽，林世员，郑勤华.“互联网+”时代中国远程 教育的机遇和挑战[J].现代远程教育研究,2016(1):3-10