微视频对小学语文自主学习的应用
微视频对小学语文自主学习的应用 随着教育理念的不断更新，学校教育越来越注重学生主 体意识的培养。《义务教育阶段小学语文课程标准》（2011 版）指出：“语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯， 为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”作为语 文教师，在课堂上培养学生自主、合作、探究的学习能力， 以此激发学生的学习兴趣，并形成终生学习语文的意识，非 常重要。目前在班级中实行的“自主学习任务单”和微视频 相整合的形式是培养学生自主学习的有效途径。所谓“自主 学习任务单”，是教师依据教材和学情，设计并提供给学生 进行自主学习以达成学习目的的一种支架。它主要从“做什 么”、“怎么做”等方面提供学习的要求和指导，是教师指 导学习的工具和学生进行学习的阶梯。微视频是一个新兴的 概念，是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习 为目的的实际教学内容。这不是单纯的演示，而是学生完成 “自主学习任务单”的一个支架。设计契合学生学习能力的 “自主学习任务单”和微视频，不仅能在课外就有效达成学 生自学基础知识的教学目标，而且能使学生产生一定的成就 感，因为其中的一些任务，是“跳一跳”才能摘到的“苹果”， 这样的激励有利于学生探究兴趣的形成和探究意识的培养。这里以小学语文苏教版第九册中《去打开大自然绿色的课 本》之“自主学习任务单”和微视频的整合为例，探讨其对 学生在语文学习中探究能力的培养。一、任务设计，精雕细琢提高探究质量 小学中高年段的学生已具备了一定的阅读基础和感悟 能力，因此在自主学习任务单的设计中，教师注重将学的权 利交给学生，通过层层递进的任务设置，指导学生有梯度地 运用合理方法进行文本的探究。
1.达成目标清晰明了。任务单是学生课前自主学习的 “导师”，对学生的自主学习任务起到驱动作用。因此在任 务单的设计中，语言表述的通俗易懂显得至关重要。在《去 打开大自然绿色的课本》“自主学习任务单”设计中（图1-1）， 教师注重运用学生乐于接受的语言，清晰明了地表述了学生 通过自主探究学习应达成的目标，学生阅读后，要求一目了 然。同时，此单设计中，教师也从知、情、意的“三维目标” 出发，配以直观形象的微视频激发学生完成任务单的兴趣。
2.学习方法科学有效。在“自主学习任务单”中，教师 会给出学习方法的指导，这样可以杜绝学生漫无目的的“自 主”。针对自主探究的材料对象，给出一定的方法，引导学 生进行科学的探究，探究出合理的知识结果。在例课的“自 主学习任务单”设计中，教师从三个方面给出了自主探究的 方法指导：以读为本，从不同层次的读中得到由浅入深的收 获；
资料收集，从不同渠道的资料习得多姿多彩的知识；
比 较探究，从不同短语的比较学会扎实有效的方法。合理科学 的学习方法引领，不仅能帮助学生完成所学课程的探究，同 时也能给学生一种能力储备，当日后遇到类似的文本时，便能运用曾经行之有效的方法进行自主探究。
3.学习任务指向明确。“自主学习任务单”的设计中， 最重要的篇幅便是“学习任务”的设计。这其中，针对学生 应掌握的知识，进行任务的梳理归类，应遵循由浅入深，循 序渐进的原则，让学生尝到“层层深入”的探究滋味。同时， 由于完成任务单时是学生自主进行的过程，因此任务单的指 向性应表述明确。如例课的学习任务设计，遵循了“路径导 航、操作性强、层次鲜明、达成目标”四项原则。即每个学 习版块后都有明确的路径导航，清晰的自学版块，帮助不同 层次的学生完成自学任务。任务单中的任务都具有可操作性， 以递进的层次呈现，逐步帮助学生达成自主探究的目标。当 然，这些学习任务的完成离不开“微视频”的帮助。正因为 有了这一视频，学生才能在多媒体手段的帮助下，借助有声 的指导，逐步探究，完成学习任务单中的所有任务。
二、微课视频，有效整合构建活力探究 1.微视频的融入与初探。2011年在美国各地兴起的“翻 转课堂（反转课堂）”是充分利用互联网资源，指导学生自 学的有效形式。目前国内兴起的微视频是这一形式的有效吸 收，可为我们借鉴与利用。在8分钟的微视频资源中，不必 面面俱到，只需引导学生逐步突破重难点，为学生完成学习 任务单指路。例课“自主学任务单”的配套资源微视频中， 不仅有清晰的画面展示，也有教师逐步的讲解引导。计算机 资源与语文学科教学有效整合，增强了语文自学的直观性。学生可暂停或反复观看，适应了不同层次学生的自主探究需 要，同时也逐步提高学生的自主探究能力。在讲解“定语后 置”的难点时，学生可反复观看微视频中第一部分的内容， 同时暂停视频进行思考，并根据学习任务单的提示，边听老 师的讲解，边探究任务单上的任务，从简单的模仿到自主的 创作，探究出为自己所吸收的“定语后置”概念，并且在今 后的学习中熟练运用，顺利将重难点内化为自身习得。
2.微视频与学习任务的融合。在每一次微视频的录制和 “自主学习任务单”的设计中，教师都要充分考虑到这两者 间的融合。也就是说，“自主学习任务单”中的路径导航要 与微视频中教师的讲授过程相一致。在例课中，每个部分讲 授后，任务单中都会有相应的任务给出，能让学生及时对自 己的自主学习情况进行检验，也能在学生有困惑时及时给予 指导。如果学生遇到经自主探究无法解决的难题，则可将这 些困惑记录在任务单上，留待第二天上课时与同学、老师交 流讨论。
3.微视频对重难点的突破。在微视频中，老师的清晰引 领将带领学生有效解决所学课文中的重难点。在解决任务单 中“大自然为什么是绿色的课本”时，先让学生独立思考， 自主探索“大自然与课本的相似之处”，而后针对大自然的 绚丽多彩提出问题“这里的绿色仅仅是指颜色吗”，引发学 生再次独立思考，同时，考虑到学生的自学能力差异性，提 供“锦囊妙计”（图2-1），帮助学生探究新知。4.微视频对学习方法的指导。在微视频中，课程重难点 的引导不时渗透着学习方法的指导。如在突破“定语后置” 这一难点时，教师并非将晦涩的概念直接灌输给学生，而是 让学生通过不同层次的比较阅读习得。而后在任务单中进行 迁移性练习，举一反三，使学生真正理解、掌握。也就是说， “自主学习任务单”中教师所给出的学习方法指导，在微视 频中得以真正而直观的呈现。学生通过学习，不仅掌握知识 点，而且了解了方法如何在自主探究学习中进行迁移性运用。
在学生的自主探究性学习中，无论微视频还是“自主学习任 务单”，它们都是支持课前学习的技术，当学生在家时，完 全可以脱离教师，依靠它们进行自主探究学习。通过网络技 术的运用，学生在自主探究时若遇到问题，也能及时通过网 络工具联系老师或同学，线上交流和解决自主学习探究中遇 到的难题，这也充分体现出“以学生为中心”的教学理念。