【学习动机与英语专业阅读教学研究】

学习动机与英语专业阅读教学研究

学习动机与英语专业阅读教学研究 [摘要]学习动机是制约学生阅读能力的重要因素。本文 从外语学习动机的分类着手，对英语专业学生学习阅读动机 消退现象进行分析，探讨如何在英语教学中通过激发学生的 阅读学习动机，有效地提高学生的英语阅读能力。

[关键词]学习动机；
阅读能力；
英语阅读教学 1问题的提出 2动机的分类 Gardner（1985）认为动机包括4个要素：目标、欲望、 动机强度和积极的态度。学者们从不同的角度对动机进行了 分类。Gardner和Lambert（1959）把动机分为融入型和工具 型。融入型动机的目标在于提高语言能力本身，融入目的语 文化。工具型动机的目标关注的是能否在掌握语言之后获得 实际的益处，如出国或到外资企业去工作。Deci和Ryan （1985）区分了内在动机和外在动机。内在动机与学习任务 息息相关，学习者能从任务本身获得积极的情感体验。它源 于学习者对学习任务的爱好，能激发学习者的学习欲望，满 足好奇心，获得成就感、幸福感等。具有内在动机的学习者 学习欲望强烈、态度积极主动、学习持续性长、学习效果良 好。外在动机与学习任务本身毫无关联，但与外在的刺激物 相联系，如奖励、惩罚、荣誉等，作为途径达到某一目标。

外在动机不稳定，持续性短，会随着外在刺激物的消失而减 弱或消失。Brown（2000）提出3种不同的动机：（1）整体动机，指外语学习者学习外语的整体取向，受学习者以前的 教育经历和社会因素的影响，同时也受教师态度的影响；
（2） 情景动机，指与具体的学习情境相关联的动机；
（3）任务 动机，是学习者在完成不同的任务时产生的动机。高一虹等 （2003）采取问卷的方法分析得出中国大学本科生英语学习 的七种动机类型，分别是：内在兴趣、成绩、出国、学习情 境、社会责任、个人发展和信息媒介动机。

3英语专业学生阅读动机消退成因分析 3.1教学模式因素 传统的英语阅读教学仍是一种“注入式”教学模式，常 和综合英语课的教学模式“撞车”。教师以段落和句子为单 位，讲解课文中的语言难点，分析句子语法、翻译等。这种 教学模式极大地削弱了学生对文本的探究欲望和积极性，老 师对读本意义的过度干涉让学生的批判性意识被抑制，参与 的机会被剥夺，这将影响学生对阅读的主动性、好奇心和自 信心。于是在英语阅读课堂上，老师的千篇一律和学生的心 不在焉形成了阅读课上的一道风景。多数学生在有挑战性的 英文文本面前会望而却步，形成思维惰性，依赖老师来讲解 文本，而这将会降低学生的阅读动机，对阅读能力的发展造 成极大的障碍。

3.2教学内容因素 阅读教材一直是阅读教学中的难题。很多学校阅读教材 的内容设置基本是一种固定模式：每单元安排两三篇文章，再加上几页的相关词汇、句子分析、翻译练习。课文文章主 要是“片段”章节或零散的“情节”，缺乏完整性和系统性。

这使得学生对阅读缺乏整体的认识，仅仅停留在课堂上教师 对文本和阅读技巧的讲解，体会不到阅读本身的快乐。阅读 课程的教学内容与其他课程不同，它是开放的、动态的，同 一文本没有固定的解释，这对教师和学生都提出了更高的要 求。教师需要结合教学实际和学生的兴趣，花更多的精力来 为学生提供阅读素材，启发学生来进行课后阅读，将课内阅 读和课外阅读有机结合、互为补充。

3.3阅读环境因素 目前，在英语专业课程设置中存在的普遍问题是课程数 量繁多，技能课程比例偏大，学生每天疲于应付考试和技能 训练，一学期下来自主阅读的书目寥寥无几，势必会造成阅 读量少、阅读质量低、阅读能力不足。这种客观环境不利于 给学生留出充足的时间和空间来开展深度阅读。2000年颁布 的《高等学校英语专业英语教学大纲》后附有《英语专业学 生阅读参考书目》，共列书目118本，从理论上来说，该书 目可以为英语专业的学生提供很好的阅读素材，然而该书目 没有发挥应有的作用。主要是教师没有为学生创造良好的阅 读氛围，缺乏适当的引导。如何让每个学生都积极开展课外 阅读？如何对这些书目进行分类阅读？阅读效果该如何检 验？这些问题没有得到教师的重视，整个书目与学生的实际 阅读能力脱节，同时缺少后续跟进，这些书目就形同虚设了。4如何激发学生的阅读动机，提高阅读能力 4.1提高教师自身的阅读能力 阅读具有感染力，需要指引和交流。教师永远是学生学 习的榜样。榜样的力量是巨大的，更是有说服力的。学识渊 博、思维敏捷的教师能散发出独特的人格魅力来吸引学生， 成为学生阅读的外在动机。如果教师自身的知识视野不开阔， 阅读能力低下，对阅读缺乏兴趣，就无法激发学生对阅读的 渴望。很多教师的感触是上阅读课很容易，但上好却不容易。

如果仅仅满足于课本上的文本讲解，做阅读练习、讲答案， 教师和学生都能很轻松应付，可是师生却无法从阅读教学中 获得益处，甚至仅仅将阅读视为过级考试的一部分，对课外 阅读产生排斥的心理。无论是从教师自身的专业能力，还是 学生的发展角度来看，这种学习态度都是具有巨大危害性的。

教师应该把阅读教学当成是提高自我阅读素养和阅读能力 的重要驱动力，在繁重的教学科研任务之余，抽出时间来开 展课外阅读，学会思考、积累和沉淀，实现教学相长。

4.2开展思辨力训练 4.3构建师生阅读共同体 当阅读被当成是一种包含教师在内的群体性行为时，学 生的阅读动机将大大加强，阅读效果将事半功倍。基于“共 同的阅读体验”（韦恩•布斯，2009）形成“学习共同体”， 师生有着共同的阅读目标，以一种认同、归属的心理积极地 参与到共同体的阅读学习中，在经历思想的碰撞后，提升了理性交流的能力，逐步形成群体的共同文化价值。接受美学 观念――文本是开放的、不确定的，有空白处需要被读者挖 掘。阅读共同体模式强调教师只是共同体中的一份子，不是 决定文本意义的权威。学生以小组为基本阅读单位，以互动 交流为主要特征，在阅读过程中通过师生之间、生生之间的 知识共享、思想碰撞及合作探究，来促进师生阅读能力的发 展，实现文本意义的建构，具有凝聚、约束、激励等重要作 用。

4.4完善课后阅读监督体系 阅读作为语言输入的重要手段之一，阅读量的大小与学 习者语言输入的质量和数量息息相关。相比课内阅读在时间 上的局限性，课外阅读是学生知识积累的主要途径，与课内 阅读相互补充。但是如何创造外部条件来激发学生的内在阅 读动机？如何引导学生主动积极地开展课外阅读？如何开 展有效的课外阅读？课外阅读的质量怎么保证？这就需要 教师进行阅读策略指导，完善阅读监督体系。首先，针对目 前学生轻视课外阅读的现象，教师要强调课外阅读的重要性， 明确阅读目的，根据英语专业学生的培养要求、兴趣爱好和 阅读能力来确定具体的、可行的阅读计划，激发其内在阅读 动机，培养其阅读兴趣；
其次，教师需要适当讲解课外阅读 中的阅读策略、帮助学生克服在阅读中遇到的问题；
最后， 教师要加强阅读的过程监督，评估阅读效果，提出明确的课 外阅读要求：制订阅读计划，包括阅读内容、时间和数量，完成课外阅读心得，提高课外阅读全过程的自我管理。只有 师生之间及时开展课外阅读的反馈交流，才能不断维持和强 化学生的阅读动机，发挥学生的主观能动性。

5结语 学习动机是制约学生阅读能力的主要变量之一，是阅读 活动得以发动、维持、完成的重要条件。如何激发学生阅读 动机，提升阅读效果，关键是教师要言传身教，充分发挥带 头作用，创造浓厚的阅读氛围，与同学共同参与到文本意义 的构建中来。同时，让学生树立明确的阅读目标，提高学生 的文本分析能力和批判性思维能力，通过一系列监控措施来 激发他们开展深度阅读的内在动机，为课后的持续性阅读打 下基础。

参考文献：
[1]Brown,H．D． PrinciplesofLanguageLearningandTeaching[M].WhitePla ins:Longman，2000. [2]Deci,E.L.&Ryan,R.M.IntrinsicMotivationandSelf-De -terminationinHumanBehavior[M].NewYork:Plenum,1985. [3]Gardner,R.C.SocialPsychologyandLanguageLearning: TheRoleofAttitudeandMotivation[M]． London:EdwardAr-nold,1985.[4]Gardner,R.C． &Lambert,W.E.MotivationalVariablesinSecondLanguageA cquisition[J].CanadianJournalofPsycholo-gy,1959(13) :31-39. [5]高一虹等.中国大学本科生英语学习动机类型[J]. 现代外语，2003(1):1-11. [6]韦恩•C•布斯.修辞的复兴：韦恩•布斯精粹[M]. 穆雷等，译.南京：译林出版社，2009.